高中英语阅读教学中语篇思维的意义与实践

张群

摘    要：随着英语教学的改革，英语教学质量很大程度上影响了学生的英语水平。阅读教学作为高中英语教学的重要组成部分，对提高学生整体语言能力的重要性不言而喻。英语阅读是学生学习英语、提高语言能力的重要途径。英语阅读中语言与思维的互动主要是让学生在高中英语教学中收集词汇并学会运用相应的语法知识，培养学生英语学习的综合能力。本文从语篇思维的角度对高中英语教学展开探究，简要阐述语篇思维的意义，并针对当前高中英语教学的现状，提出一些具体的实践策略。

关键词：高中英语;阅读教学;语篇思维

英语语篇思维与汉语语篇思维有许多不同之处，掌握英语语篇思维对高中生的英语读、写、译等知识技能的提升具有重要意义。在高中英语阅读教学中，教师在传授语言技能的同时，应为学生提供丰富的语言文化信息，让学生在学习过程中了解英语母语者的思维方式，以英语语篇为基础的方式培养学生的读、写、译能力，从而真正提高学生英语的语篇思维能力和英语核心素养。

高中英语阅读教学中语篇思维的意义

有利于学生对整体阅读的把握。学生在英语阅读的过程中对整体阅读内容的把握是非常重要的，英语阅读的最终目的是让学生理解和吸收所阅读的内容，在阅读中获取一定的信息，做到对阅读内容的整体把握。教师在讲解英语阅读内容时，要先让学生找到课文的主旨，理解课文的情感基调，学生有了良好的语篇思维，才能快速抓住阅读内容的主题，进行整体结构的分析并提取阅读过程中最重要的信息，提高学生的语篇思维能力，使学生快速掌握语篇所表达的內容。

有利于学生主观能动性的充分发挥。在传统英语阅读教学中，由教师引导学生进行语篇的分析，学生延续着教师的思维进行阅读，在阅读过程中缺乏自己的思维模式。阅读教学结束后，学生只是对阅读中所涉及的语法和句子有大致了解，并没有形成自己的语篇思维，课堂效果不好，无形中给学生增加了背诵、记忆等方面的负担。教师在阅读教学中培养学生的语篇思维，让学生形成适合自己的阅读方法和技巧，去理解阅读内容，学生可以将语篇思维运用到实践阅读中去，更好地学习英语，充分发挥主观能动性，灵活运用知识，在轻松愉快的氛围中学习英语。

有利于提高学生的英语核心素养，打破固化思维。在高中英语阅读中，大部分学生受传统文化影响，形成了固化的思维方式，文化和行为习惯的不同让中西方的思维模式存在一定的差异，在高中英语阅读教学中对学生的语篇思维进行锻炼，尝试打破学生固定的思维模式，让学生更多地了解西方文化，对提高学生阅读理解能力和英语核心素养有很大的帮助。

高中英语阅读教学中语篇思维的实践

巧妙设置课堂问题，突出学习重点。高中英语课堂教学时间有限，如何帮助学生在有限的时间内提高对语篇的理解是教师所要思考的问题。教师在教学过程中不仅要灵活地运用各种教学方法引导学生进行阅读，还要把教学与新课程内容结合起来，从多方面提高学生的技能。教师在教学过程中可以根据所阅读的内容为学生设置合适的问题，让学生带着问题去阅读，帮助学生理解课文大意的同时更好地梳理课文的整体思路。让学生在思考问题的过程中学会提取阅读信息去回答和概括问题，在问题的解答过程中找到阅读的重点。就目前的教学现状而言，最常用的问题是导读类型，即在对文章进行一般性学习之前，教师根据课文的内容和主题，向学生提出一些引导性问题，使学生带着问题去阅读和学习课文，更好地理解全文，养成良好的阅读习惯，做到自己开展阅读。

如在进行新外研版必修二Our Body and Healthy Habits的教学过程中，教师先提出：“什么是健康？什么是健康的生活方式？增氧才能获得健康？”等多个问题，让学生带着问题去阅读文章，让学生在阅读中对问题的答案进行简要概括，帮助学生建立初步的语篇思维，并根据文章所表达的内容进行思维的转变。

创新教学方式，夯实学生的主体地位。教学是课堂知识转移的重要形式，语篇阅读的学习过程中如果只使用单一的教学方法，课堂教学会变得枯燥乏味。教师在教学活动的设计上，可以尝试运用多种类型的教学方式，使知识的学习过程更加生动，提高学生参与的积极性，进一步加深学生对知识的掌握。阅读文本可以分为泛读和精读两个阶段，教师在开展不同阶段的阅读活动时，可以采用不同的方式让学生参与到其中。在泛读时，教师可以将学生划分成小组，让学生开展自主阅读，在阅读中进行讨论和探索，对语篇的整体思路有一个大概的了解。在精读时，可以开展集体阅读，让学生在教师的引导下进行阅读和思考，更深入地对语篇思维进行理解。教师在开展阅读的过程中可以为学生进行情境的创设，使学生更好地融入其中，切实体会阅读内容所展现的思维模式。在这个信息技术飞快发展的时代，教师还可以通过网络为学生进行阅读的讲解，让课堂变得生动形象起来，逐步增强学生阅读的主动性。

如在进行新外研版必修一My First Day at Senior High的教学过程中，教师可以引导学生对涉及的生词认识和熟悉之后让学生进行阅读，对学生、班级、学校情况的相关表达进行理解，通过小组讨论的形式解答自己在阅读过程中遇到的问题，随后让学生写一篇介绍自己学校的文章，并与课本上的文章进行对比阅读，让学生找出自己所写文章与课本文章的语篇思维之间的差异，在今后的学习过程中注意将语篇思维运用到阅读过程中，充分提高学生的阅读效率，增强学生的阅读能力。

以英语原版文章为基础进行分析，引导学生语篇思维的形成。教师在教学过程中可以通过原创的英语口语材料，让学生更多地接触到英语母语者的思维方式和表达方式，提高学生对英语国家文化背景的理解，培养学生的阅读技能和阅读策略，提高学生的英语思维能力。教师要选择适合高中生的阅读材料，向学生普及常见的一些语篇思维并引导学生在阅读中进行实践，并注意与自己的语篇思维进行对比，认识到英语语篇思维的不同。

如在进行新外研版必修三Developing and Developed Countries的教学过程中，教师可以通过介绍发展中国家和发达国家的英语原版文章让学生进行自主阅读，制作相应的微课为学生讲述概括具体型、问题解决型等基本的思维模式，让学生用这几种思维模式进行原版文章的阅读，让学生逐步建立起语篇思维意识。

高中生有一定的英语基础，但是长时期以来，学生受传统教学方式、传统文化以及中国语篇思维的影响较为严重，大部分学生学习英语只是为了应对考试，并没有真正掌握西方人的思维方式，教师有义务也有责任为学生树立起正确的学习观念。教师在英语阅读教学过程中要注意保持英語语篇模式，使学生通过阅读、写作和翻译训练感受英语思维与自身思维模式的差异，引导学生逐步树立起语篇思维的意识。

■ 编辑/王    波