核心素养视域下对英语学科“语言知识”教学的思考

丛林 耿秀丽

摘    要：文章以哈尔滨市2021年中考英语学科试卷中的障碍性语篇阅读为研究对象，从试题文本材料、语言考查点和命题趋向三个维度展开分析。通过命题特点及变化的分析，反观课堂教学，调整“语言知识”教学策略。

关键词：课程标准;障碍性语篇阅读;语言知识;教学策略

依据普通高中《英语课程标准》（2017版）（以下简称《课标》），终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，语言知识的考查应渗透在英语理解能力和表达能力中，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。而英语理解能力又是评价中应该重点考查的一个方面，它既考查了语篇的理解能力，又能考查学生从语篇中获取信息的能力和对语篇作出反应的能力。

障碍性语篇阅读顾名思义就是命制试题时在文本材料中设置一定障碍，要求考生带着障碍阅读文章，并按照要求完成阅读任务，目的是在语篇中考查语言运用能力。哈尔滨市2021年中考试卷中有两种这样的试题，完形填空和任务性阅读（A）篇。

障碍性语篇阅读题既考查了词法、句法和习惯用法等语法知识， 还考查了阅读理解能力、综合分析能力和运用语言知识的实践能力。

一、2021年哈尔滨市中考英语试卷“障碍性语篇阅读”分析

1.文本材料分析

由表1可知，在整张试卷中，完形填空分值占比10%，为主观题;任务（A）分值占比8%，为客观题。两篇均为记叙文，篇幅不长。主题情境结合“人与自我”大情境中的“生活与学习”，话题选取贴近学生生活，具有教育意义。

由此可见，基于语篇的文本材料使得语言知识的评价赋予了鲜活的生命力，既进行了语言知识的考核，又发展了学生的语言技能，从而大大促进了语言运用能力的提升。

2.考查点分析

由表2、表3中可以看出，语言知识的考查经过语篇理解层面的提升，既关注了文本的词法、句法等基本语法素养的评价，又拥有了对于学生识别、辨析、区分、归纳、联系上下文和逻辑推理等能力的评价。

二、全国2021年中考英语试卷语言知识考核趋向分析

1.用句子创设语境进行语言知识考核的单项选择题分值呈下降趋势

研究中笔者发现，部分省市如广东、河南、深圳、杭州、宁波等取消了单项选择题。还有一些城市的单项选择题在整卷中的占比不高，如黄冈市10分，占比8.3%;邵阳市10分，占比8.3%; 临沂市8分，占比8%。

2.障碍性语篇阅读分值呈上升趋势

为了让研究更全面，笔者对全国部分城市2021年中考真题中的障碍性语篇阅读进行了抽样调查分析。

由表4可知，障碍性语篇阅读在各地的考试中占比大，考查形式多样。

另外，以河南省为例，2021年中考英语题型取消单项选择题，完形填空题改为15分，词语运用题改为语篇填空（两篇），障碍性语篇阅读题型分数在增多。题型调整的目的是遵循语言教学的普遍规律，突出语篇功能，强调语言运用能力的评价。

笔者认为未来的命题趋势单项选择题会逐步被以语篇形式考核语言知识的题型代替，这种改变会降低客观题（选择题）的比重，增大客观题的考查力度，使得对语言运用能力的考查更有效，因此，英语教师在教学过程中应该注重语言运用能力的培养。

三、教师“语言知识”教学状况分析

2017版课标中，课程内容增加了主题语境和语篇类型，语言知识中增加了语篇知识的学习，而语言技能部分更加细化，增加了技能“看”（viewing），这也是理解层面的技能，是指理解多模块语篇的技能。由此可见，充分运用主题情境和多种形式的语篇是发展学生语言运用技能的重要途径。

反观目前教学实践存在的问题，阻碍英语学科能力发展最主要的因素是语言知识与语篇脱节。词汇教学脱离语境，孤立地讲语音、用法、搭配等，忽略了“随境意迁”，学生无法体会在不同语境中表达的不同含义，也无法达到真正理解并灵活运用;阅读课上仅仅提取知识点讲解，不关注语篇结构，句与句之间、段落间的逻辑关系，导致学生只见树木，不见森林;语法课上主要讲功能概念，大量刷题，导致学生只会做题，不能正确应用到写作中。

基于以上分析，教师必须更新教学思维，调整教学策略，以顺应时代对于语言综合运用能力的要求。

四、调整教学策略

（一）培养句子理解的技能

1.引领学生关注词性的概念及功能

了解词性的概念和功能是理解句子成分的基础，义务教育阶段的语法项目包含了常考词性及常用功能，教师需有计划、有目的、循序渐进地在语篇中渗透和讲解，并在应用中巩固。

2.引导学生学会划分句子成分，找准句子主干

无论什么样的长句和难句都能提炼出主干部分，即主谓宾，其他的成分都是起到修饰作用。初中阶段最基本的句子结构是“主谓宾”和“主系表”。教师可根据简单句的基本类型有计划地训练，先从简单的句子进行操练，然后逐渐的添枝加叶，即添加宾语补足语、定语、状语等。

3.引领学生学会圈画连词，分析长难句

由图1可知，读不懂文章是学生阅读理解失分的主要原因，其中不会分析长难句结构是主要原因，很多教师不重视此项技能的训练，导致阅读效果差，失分严重。由于受母语的影响，学生在阅读语篇的过程中，一些长句和难句分析困难，不能转换成地道的目标语言，因此无法达到对文章的深层次理解。那么重视长难句的翻译和句式划分显得尤为重要。

（二）关注日常词汇教学和考核技能的调整

词汇是语言知识学习的最基本单位。词汇与词法、句法结合构成句子，句子与情境结合构成语篇。而语篇是语言学习的重要载体，词汇教学不应该脱离上下文语境，只有在语篇中学生才能有效地理解其相关的含义及用法，因此教师需要提升语篇意识，把目标词汇有针对性地放到生动、有趣的语篇中，帮助学生内化、理解词汇。

1.结合单元语境及目标词汇，创设语境帮助学生初识、感知、理解、识记、运用词汇

把单调的单词、短语赋予有生命力的主题情境，借助不同类型的小语篇进行有意义的语言实践探究活动，在分析问题和解决问题的过程中既能学习语言知识，又能发展语言技能。

另外，在分析2021年全國中考试卷的过程中，笔者发现英汉翻译题仍然存在，试题形式多样，补全句子、句子翻译等，其中邵阳市考查在语篇中英汉翻译。由此可见，教师不能忽视翻译在语言学习过程中的重要性，翻译能帮助学生加深对文本信息的理解。

2.编写语篇或段落，在语篇中理解语言知识的难点和易错点

以八年级下册学生易混的四个短语为例，used to…， use…to do…， be used to do…，be used to doing…教师可以帮助学生编写小语篇，或者鼓励学生自创语篇，利用语篇功能来加深记忆、理解、巩固和掌握。

从词、句到段落，最后变成语篇的过程，是学生语言知识学习由表层结构到意义建构的过程，也是促进学生词汇水平有效提升的过程，值得教师深入研究。

（三）关注语篇结构分析，促进英语理解能力提升

以人教版九年级Unit 8 阅读课为例，图2是根据语篇内容设计语篇结构图，清晰的项目式设计可以让学生在教师的引领下自然地进行语篇分析、把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效地表达与交流。

基于课标要求，所有的语言学习活动都要在主题情境中开展。通过设定具体的主题情境，依托不同类型的语篇，运用语言技能深化对语言的理解，促进英语学科核心素养的发展。语言知识考核方式已经发生变化，教师的教学思维也要及时更新。深入研究语篇教学，精准把握语言知识学习核心内容，稳步发展语言技能，需要在教学实践中继续深入研究。

课题项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“中小学英语学科集智教研模式探索与研究”（JYB1320052）

■ 编辑/王    波