核心素养背景下STEAM教育在高中地理实践活动中的应用

2021-11-19张舒

探索科学(学术版) 2021年11期

张舒

长春市清蒲中学吉林长春 130000

引言

Steam教育主要指的就是科学技术，工程艺术以及数学于一体的综合性的教育和学科教育相融合，可以让人才培养更具有综合性和创新性。因此有关工作人员必须要充分了解高中地理核心素养和steam教育理念相互之间的关系，并且利用具体的案例，将steam教育在高中地理学科当中的实践展现出来。通过这样的方式，可以有效地培养学生的综合能力以及创新能力。在目前的新课标理念之下，教师需要培养学生的核心素养，而在地理学科当中，必须要让教学的方式有所创新，让地理学科特点能够凸显出来。教师需要设计相对更加科学的课堂，而地理学科素养更加注重学生对环境的适应和自主学习能力，steam教育是一种新型的教育模式，可以帮助学生培养创新能力和解决问题的能力。

一、高中地理核心素养与STEAM教育之间的联系

Steam教育主要是1986年美国所提出的，最重要的是强调核心理念，在做中学，比较重视学生学习的体验，通过这样的方式帮助学生的思维能力获得发展。Steam学习项目可以让学生能够参与到项目学习设计当中去，使学生在实践的过程当中探索并且感受真知。Steam教育进行探索的成果，大多和多个不同学科的知识有一定关系，并且拥有一定的深度以及内涵。地理核心素养当中主要包含了以下几个要素，分别是人地协调观以及地理实践力和综合思维，还有区域认知等。把steam教育和地理学科相互结合起来，二者之间的教育观念会出现一定的融合，最终是为了帮助学生培养解决问题的能力，在宏观角度充分地认识世界，并且能够帮助学生独立生存。

二、STEAM教育理念在高中地理教学活动中的实践应用

(一)创设情境，激发学生探究欲望

在进行高中地理教学的过程当中，知识点大多较为微观，也很抽象，这也让学生理解起来非常困难，而且在学习的时候，难以掌握其中的重难点。在进行课堂教学的过程当中，使用适合的多媒体来创设情境，比如通过播放视频或是图像的方式，可以让抽象的物体变得更加具体，从而帮助学生激发探索的欲望，使学生充分的理解概念。教师可以在互联网上搜索很多不同的资料，让教学内容变得更加丰富，形式也变得更具有多元化的特点。通过这样的方式进行教学，学生的试卷以及听学都能够充分参与学习，通过互联网的环境，教师也可以制作多媒体课件，让学生能够扩张自己的知识面，培养学生的创新能力。Steam教育更加注重在真实的情境当中解决问题，主要指的就是学生需要将真实的情境和自己所学内容相互联系起来，将一些生动的事件进行生活体验。这些事件会让学生觉得似懂非懂让学生更加迫切的想要解决疑惑。比如在美一年夏季，很多广州的居民都会到某地度假，这是什么原因?这个情况就非常符合广州学生的体验，也能够符合学生认知的水平，帮助学生引起共鸣感，使学生能够激起探索的欲望。

(二)科学设计课堂问题，构建实践活动

将核心素养以及steam理念相结合，教师需要提升学生应用知识的能力。所以教师可以适当地组织学生参与一些课外实践活动，通过这样的方式，不但可以激发出学生对于地理学习的热情，同时也可以培养学生地理实践能力。比如教师的教育，学生学习工业的区位选择这一节课的时候，就可以充分的体现出农业区位一直到工业区位因素分析产生的变化。工业地域的形成在一定程度上是非常复杂的，所以教师必须要让课堂问题的设计更加有效创新，充分的考虑到问题当中的全面性以及综合性。要能够把问题以及传统的工业以及新工业的案例相互之间结合起来，让学生能够分析不同的工业地域当中的不同类型，所形成的具体要素和之后发展的情况。教师需要尽量避免在进行高中自己教学的过程当中，单纯的只是使用教材上的知识进行讲授，避免出现思维定势，否则很有可能会使得学生对于知识的利用率变得更差。所以教师必须要对地理实践活动的展开重视起来，让学生可以在实践的过程当中，深入了解地理的概念以及相关的规律。比如教师可以展开绘制地图的相关比赛，让学生能够牢固地掌握地图的几个要素，并且培养学生区域认知素养以及动手能力和创新素养。

(三)设计问题链条，贯穿实践活动

Steam教育的核心理念就是要解决真实的问题，问题正是实践活动的最初的起点，也是最终的归宿，这也正是实践活动的一条主线。所以问题需要贯穿于整个实践活动当中，设置更加合理的问题链是非常重要的。通过设置问题思维链条的方式，可以让学生层层的深入，并且探索现象背后所产生的地理原理，从原理一直到实践，按照学生认知水平把问题进行分解，使学生能够时刻有参与到学习当中的成就感，从而更加努力的获取学习的成果，同时也可以始终保持探索问题的欲望。不仅如此，将大问题分解成为一个个小问题，问题从简单的困难，可以充分的满足在不同层次当中学生的实际需求，使所有的学生都可以在学习的过程当中，体会到学习所带给自己的成就感以及满足感。但是需要注意的就是问题链条的设计只是一种预设，在实际教学的时候，教师需要和学生的思维发展相贴合，进行有效的调整，防止问题链对于学生的思维造成一定的限制。

(四)以学生为主体，基于STEAM构建高效的小组合作活动

展开小组合作的学习模式，可以充分的掌握地理学习的方法，让教学活动的实施更加顺利。相对较为传统的地理教学，大多都是照本宣科，以教师作为主体教师比较注重学生对于课堂知识是否可以完全消化，但是却比较缺少对于学科意识以及学科思维等各方面的关注度，特别是对学生培养其地理素养较为忽视。为了让这个问题得到解决，就必须要让较为传统的教学方法有所改善，将学生作为主体，以steam为基础，构建一个效率更高的探索式的学习课堂，展开一系列的探索活动。将学生作为主体，可以让课堂小组的探索模式更加丰富，创新，这是把steam和课堂教学相融合的最重要的途径。课堂小组的探索形式更加丰富，就必须要及时转换较为落后的思想观念，设计一个更加多元化的课堂来探索问题，并且创设问题的情景，同时对探索活动的评价方式也需要有多元化的特征。教师也需要引导学生在课外或者是生活当中探索更多的地理知识，比如可以制作假期旅游的计划等，让学生可以在潜移默化的过程当中学习地理知识，并且帮助学生激发学习的兴趣。学生是可以发现问题并且解决问题的主体，因此教师需要认清自己引导的作用，给学生的学习以及实践活动提供更多的路径，为学生搭设成长的桥梁。比如教师可以要求学生收集气温数据，来感受市区以及郊区相互之间的气温差异，也可以参与校园热岛模拟实验等，充分的理解下店面的性质对于气温所造成的影响。教师需要让学生都参与问题解决的整个过程，学生可以独立完成，也可以利用小组合作的方式完成，教师不能够带老，而是要善于引导学生，让学生自己来完成任务。

(五)注重学科融合，创新实践模式

Steam教育理念更加注重跨学科之间的融合解决问题模式。教师对地理实践活动进行设计的过程当中，可以给学生搭设创新平台，让学生解决问题，也可以帮助学生设计实验的方案，通过现代化的信息技术，将调查结果呈现出来，制作相映的地理模型，并且绘制地图等，使学生可以自主的调动起数学以及生物等相关学科的知识和所学习到的技能，更加完善的学习地理知识，并且理解地理知识，对地理现象进行解读，从而形成一种跨学科解决问题的思维模式。

(六)活动设计以地理学科核心素养培养为宗旨

新课标指出了地理实践正是对学生的地理学科核心素养给予支持的一种发展的重要手段，而地理教学也需要把实践活动当作是教学不可或缺的重要组成办法。地理实践活动不但能够帮助学生充分的理解理论知识，同时也可以帮助学生带着问题以及任务参与到实践当中去，从而提升学生观察问题的能力以及描述问题的能力和综合分析问题的能力。不仅如此，学生也可以意识到真实情境是非常复杂的，从而意识到区域之间的复杂性以及差异性。比如教师在要求学生参与热岛活动的时候，就需要如实的测量，并且记录每一个不同的数据，通过实践的方式获得更加具有时效性的资料及信息，并且进一步分析数据，对数据进行思考及总结。通过这样的方式可以获得学习经验，并且在学习的过程当中，培养学生求真的精神，让学生能够在参与科学活动的时候获得成就感，使学生的学科思维以及科学品质都能够获得大幅度提升。