基于POA理论的高职公共英语课程思政的教学研究

于 莹 王 婧 贾琳琳

盘锦职业技术学院 辽宁 盘锦 124200

一、引言

思想政治教育是人才培养的重要组成部分，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”他还强调，“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。大学英语课程是公共基础课，受众面广，影响深远。因此要在课堂中做好思政教育，担当起立德树人的使命。本文探索如何在POA理论的指导下将课程思政教育融入大学英语教学中，将思想政治教育贯穿于英语教学的始终，将高校思想政治教育润物无声地融入课程教学各环节，达到育才与育德的相统一。

二、理论基础

“产出导向法”(Production－Oriented Approach，POA)由文秋芳教授团队创建，旨在克服中国外语教育中“学用分离”的弊端。该理论经修订后包括教学理念、教学假设和教学流程三大部分。该理论倡导以有效学习为中心，以最后产出任务为核心，围绕产出任务进行前期的输出、输入准备。如，导入环节所设置的与主题相关的输出任务应围绕让学生产生求知欲，激发学习学习探索求知的热情。教师课堂设计的内容应充分体现教学目标，所输入的语料内容要有针对性，确保学生在运用语言完成输出任务的同时，提高对语言的综合运用能力。此外，教师还要根据大学英语课程的教学目标和授课对象的特点精心设计输出任务并提供贴近主题的输入语料，让学生能根据语料内容有针对性的产出。

三、设计产出总目标

教师首先要明确所涉及单元的思政要点，设定一个产出总目标。教学目标引领整个单元的学习，决定了本单元的学习内容。教师目标设定要细化，每单元的教学目标分为知识目标、技能目标和思政目标(德育目标)。笔者以现在所教授新时代职业英语通用英语1第八单元Volunteering为例。

第一，知 识 目 标。本 单 元 围 绕 ”Volunteering”展开，与志愿活动相关的词汇、短语和句子是本单元的重点语言知识，学生需要熟练使用，本单元主要涉及的语法点是被动语态，通过本课的学习，学生要学会在语境中灵活运用被动语态。

第二，技能目标。这个目标主要涉及语言素材中的内容需要学习者去练习使用。学生通过熟练运用句式plan to do和be responsible for来表述想参与的志愿活动，进而能对教师设计的输入情境内容进行相关讨论，并进行小组汇报。

第三，思政目标。通过本次课的学习，号召学生主动参与社会志愿活动，积极参与对集体对社会有益的事。拓展学习思考人类命运共同体概念，呼吁大学生共同呵护人类赖以居住的星球，共通建设好荣损与共的地球村。

四、教学模式和方法

本校大学英语课程依托具有校本特色的泛雅超星学习通教学云平台和外研随身学APP，采取线上线下混合式教学模式。借助泛雅超星教学平台，学生在线学习教师录制的微课，视频及听力练习相关资源，完成课前预习任务。借助外研随身学APP，学生在线学习单词，表达并能对口语交际内容进行role－play语言输出练习。通过平台和APP，教师实时了解学生的学习情况，及时给出指导意见并分析整合学生学习中存在的问题，为线下学习做好准备。线下课是对学习的重难点做进一步的深化处理，创建真实有效的语境。课上通过抢答，小组合作任务学习和组内汇报等形式完成线下学习。大学英语课堂中可以展现出多种教学方法，本单元内容主要的教学方法是问题导向法和产出导向法。

五、教学过程具体实施

1.课前导学阶段

课前目标导学阶段是在课前环节发放导学清单，明确单元学习目标和任务以及各项任务的截止时间。本次课课前环节的第一项重要任务是了解本单元的输出任务。

(1)教师课前通过学习通发布基于课文理解的预习任务，学生依据预习要求作答完毕后，通过拍照上传学习通平台作答情况，教师课前查阅，并在课上就课前任务进行点评。

(2)教师通过学习通平台发布朗读单词的预习任务，学生录音并上传，教师在课前根据学生提交的录音进行反馈。这两项课前输出任务是让学生清楚课上要做什么、需要准备哪些素材，为之后的课上学习环节提供保障。

2.课中驱动性输出

在这一环节，教师呈现交际场景，挑战学生的语言产出能力，教师说明教学目标和产出任务，目的是激发学生产出的欲望，驱动学习。设计这一环节，教师需要在课前搜集与主题相关的图片、音频、视频等在课上播放以激发学生的学习兴趣。本次课以第八单元Text A Volunteers needed为例，本课以海报的形式发布全球志愿活动，号召学生主动参与社会志愿活动，从事对社会有帮助的事。

(1)课上学生登录泛雅超星平台学习听读课文学习，学习单词的具体用法及难句解读。

(2)教师播放从网上下载有关中国大熊猫场景，非洲小学生学习场景和海洋环境的视频，设置英语交际场景，学生以小组为单位讨论视频中反映出什么问题，这样的问题会带来什么负面影响。

(3)通过案例设置交际场景，不仅激发学生对本单元主题的思考，也使他们意识到环境问题的根源，激发他们讨论的热情。同时让其了解自身产出的不足，激发学生的求知欲。问题导向的方式开启本课的学习，同学们可以各抒己见，该任务目的是让学生对课文的基本内容有一个深入的了解，同时进行初步的思政教育，突出价值观的引导。

3.课中输入促成活动

“促成”是指教师针对学生在“驱动”环节中的不足为其提供一些核心词汇，阅读材料、视听等输入材料进行学习，同时将产出总目标分解成若干项子目标。

(1)完成这些子目标进行细节设计学生练习产出，教师在这一过程中给予指导并检查。还是以Volunteers needed这一课为例，通过随机选人，抢答等方式对单词和短语donate，cause，support，involve，volunteer and be willing to的输入练习，加强对文章重点词汇的理解。

(2)通过发布随堂练习对文章中的重点句式。E.g.Volunteers are required to protect this beautiful yet fragile marine environment.进行答题，通过问题设置与作答情况，了解学生对驱动性输入材料的掌握情况，并对难点进行有针对性的讲解，帮助学生发现问题并解决问题。

(3)组织学生分组讨论他们偏爱的志愿活动。E.g.Look After Pandas in China，Teach in Kenyan Summer School or Help to Save Cambodia’s Sea Life并对他们的选择给出合理的说明。学生以小组为单位对输入材料进行加工，促成输出结果，并进行小组汇报。此部分教师注重价值观引领，引出命运共同体概念，寻求人类共同利益和共同价值的内涵，呼吁学生共建美好家园。

4.课中师生合作评价

师生合作评价 (Teacher－Student Collaborative Assessment)是POA的 一 项 新 举措，课内的评价方式是学生与学生、教师与学生的合作评价，按照POA的理念，在教学的整个过程中，师生需要共同参与评价过程，教师和学生都是评价的主体。在教学评价中，通过课前、课中、课后一系列活动的设计和运用，使教师和学生都占据评价的主体地位，从而构建评价主体多元化的评价体系。

(1)课前教师发布的相关任务学生在学习通平台作答，系统给与赋分评价。上课前抽查学生预习情况并进行评价，教师课上总结。

(2)在课前单词抢答过程中，学生先自我评价，对于第一时间发现错误并在规定时间内改正者且正确的同学抢答有效教师给予赋分。课中练习和role－play环节主要依据泛雅超星平台和外研随身学APP系统赋分，课上随机抽取小组学生进行演绎，师生共同评价。

(3)课中小组任务场景呈现环节主要是组内成员讨论评价，台上表演时，其他小组进行投票赋分，最后教师总结形成评价结果。课后各小组依据课上大家的合作评价结果进行修改后上传泛雅超星平台，课后教师进行延时评价并赋分。

六、结语

以产出导向法为指导研究大学英语课程思政教学，是将思政要素融入各个教学环节，最终达到思政目标输出的目的。教师通过挖掘单元思政主题设计总产出目标，呈现交际场景激发学生想要产出的能力，提供输入材料让学生自主学习及小组合作学习促使学生产出任务。这种以输入带动输出，激发学生学习的主动性和求知欲，提高学生分析判断解决问题的能力，同时潜移默化进行价值观的引领，提高学生思想政治觉悟。