幼儿戏剧活动中教师的指导策略

山东省青岛市崂山区实验幼儿园 孙子雯

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园的戏剧活动当然也应遵循幼儿的发展规律，依托幼儿园的一日生活，以幼儿喜闻乐见的游戏为主要形式，这样幼儿才能在自由自主的活动中获得能力的提升，从而促进其创造力的发展。

1 情境先行

幼儿直观性的思维决定了只有利用故事情境再现才能更好调动幼儿活动的积极性，同时故事情境也是幼儿通往戏剧活动的入口与情节展开的线索。一个适宜有效的故事情境能有效引导幼儿参与到戏剧活动之中，激发幼儿主动参与的兴趣，并为幼儿后续理解故事打下基础。戏剧活动不同于区域活动中的表演游戏，它是多幕的，具有更复杂的情节，通过转变场景来持续开展。

在戏剧活动“小黑鱼”第一幕中，教师利用视频营造出五光十色的海底世界情景，通过视觉感受激发幼儿的好奇心，引发幼儿自主扮演各种海洋动物在海底嬉戏玩耍的兴趣，从而助推游戏的开展；第二幕，教师通过布置深色的海底背景烘托出小黑鱼失去家人后沉痛孤寂的心情，使幼儿与剧中角色共情，提高了幼儿对角色的理解；第三幕，教师利用奇怪的海底景象又一次将幼儿带入到一个全新的世界中，幼儿的心情也随之晴朗起来。

每一次情境的创设都是依托于戏剧活动情节发展的需要，使幼儿能直观感受到戏剧冲突，有助于推动戏剧活动的展开。

2 教师入戏

“教师入戏”源于英国戏剧教育家多萝西·海滋考特所提出的“领导者参与角色中”的技巧，指的是教师进入戏剧情境扮演某一个角色，以剧中角色的身份与幼儿共同参与表达、创作与表演。在戏剧活动中教师必须随时做好以双重角色参与活动的准备，既要“入戏”，与幼儿进行互动，通过所扮演的角色运用启发式的提问引发幼儿思考，推动情节的发展，又要与幼儿及时回顾和反思目前所发生的事件，帮助幼儿梳理经验，形成戏剧思维。

在戏剧活动“小兔乖乖”中，扮演“小兔”的凯凯恰巧这一天过生日，他在游戏开始时对其他几个小朋友说：“我今天过生日，你们能来参加我的生日会吗？”其他几个小朋友显得非常兴奋，但又不确定应该继续按照预定情节进行游戏还是可以添加新的情节。这时，教师扮演成一只小羊并模仿小羊的声音参与到游戏中对大家说：“太棒了，我正想去参加你的生日会呢！”孩子们一下子欢呼起来，开始筹备起“小兔”的生日会。

在游戏中，孩子们会根据当下发生的事情或者已有经验添加新的情节，教师可以通过“入戏”来推动活动的深入开展，使幼儿乐在其中。

3 生动示范

在创意戏剧活动中，幼儿对角色的理解和动作的创造关键在于生活经验的积累，同时也与老师的生动示范有着密切的关联。教师的示范主要包括语言的示范和表情动作的示范，同时同伴的示范作用在戏剧游戏中也是十分重要的。

在“小黑鱼”戏剧活动中，为帮助幼儿理解金枪鱼的角色形象特点、动作以及风格等，教师将自己打扮成金枪鱼的样子，做出张大嘴巴、瞪大眼睛、张开手臂等以及准备扑向目标的动作，迅速把幼儿带入活动状态中；其次，教师通过生动的语言示范，有意识地带入对话“啊哈，一群小鱼，正好做我的晚餐”。教师语言声调低沉有力，表现出了金枪鱼生性凶狠和心中窃喜的特点，促进了幼儿理解金枪鱼的动作、语言与角色的关系。

在小班活动“拔萝卜”中，当老师讲到“老婆婆，快来帮我们拔萝卜”时，乔乔小朋友主动站起来说：“老师我去拔过萝卜，就是这样的。”他弯着腰、撅着小屁股，两只手假装抓住了萝卜的叶子，嘴里喊着“嘿呦嘿呦……”，最后还一屁股坐在地上，显然他有过拔萝卜的经验。同伴示范能够帮助幼儿理解故事内容、感受角色特点，从而推动活动的开展。

4 适时设疑

在戏剧活动过程中，老师适时的设疑可以制造悬念，激发幼儿参与活动的兴趣，从而推动戏剧情节的发展。教师可以在戏剧活动的关键处、情节转折处设置悬念，通过一个小物品，如一封信、一个头饰、一个宝盒等或一张图片、一个声响效果来增加活动的神秘感，引发幼儿猜测，并将幼儿带入另一个特定情境。

在“大脚丫跳芭蕾”的戏剧活动中，教师出示了一双美丽的舞鞋，运用启发式的提问引发幼儿积极思考、构思故事情节——“这是谁的舞鞋？什么样的脚才能穿上这么大的鞋？一双大大的脚跳起舞来会是什么样呢？”在教师的引导下，幼儿自发地创造各种各样的跳舞动作，从而融入到角色中去。

在戏剧活动“绿野仙踪”中有一个情节是多萝西遇见了西方女巫，教师提供了一个魔法棒，请幼儿猜测西方女巫用魔法棒要做什么？孩子们有的说：“变出许多猴子抓走了多萝西。”还有的说：“把他们变成了专门干活的仆人。”孩子们通过大胆猜测创编出许多新的情节，让活动更加丰富。

5 多元艺术的渗透

将音乐、美术等艺术元素作为幼儿表达的辅助性工具渗透到戏剧活动中能提高幼儿的参与度，帮助幼儿入戏。音乐往往能够营造不同的氛围，在活动中播放一段适合当前戏剧情境的音乐作为背景音乐，或是紧张、或是欢快、或是愤怒、或是悲伤，可以让幼儿产生极强的代入感。

在戏剧活动“小红帽”第一幕中教师播放鸟语花香、生机勃勃的森林音乐，让孩子们感受到了小红帽给外婆送糕点、红酒时快乐的心情；当大灰狼角色准备入场时，教师又播放紧张低沉的音乐，立刻营造出危险紧张的氛围，让幼儿快速融入到了新的戏剧情节中。

在戏剧游戏“巴巴爸爸去度假”中，扮演大风的孩子们直接挥动纸壳和报纸发出“沙沙沙”的声响来表现冬天里凛冽的大风，而幼儿园中常常使用的打击乐器也是孩子们营造音响效果的道具。

歌舞元素也被孩子们应用到了戏剧活动中，在戏剧活动“花婆婆”中艾丽斯到热带岛屿旅游见到热情的岛上居民时，孩子们自发地跳起了欢迎的舞蹈，让活动达到了一个高潮。

6 合理留白

戏剧是一门想象的艺术，每个幼儿都有自己对于角色和动作的理解，如果教师给予幼儿过多的示范和规定就会禁锢他们的想象力和创造力。教师的任务是引导和支持，不要急于让幼儿去模仿，更不要将自己的预设效果强加给幼儿，应该适时地留白，给幼儿更多自由创作的空间。坚信“一百个孩子有一百种语言”，教师要成为能够解读幼儿语言和行为的智者。戏剧活动中不管是角色、动作，还是剧情发展，教师都要给幼儿适度留白，让幼儿拥有更多想象与表现的空间，让幼儿感受到戏剧表演的快乐，让戏剧表演成为一件有趣好玩的事情。

戏剧活动是幼儿对语言、动作、音乐、美术等多方面体验、探索和创造性发展的综合表现，教师应了解幼儿的实际需求，从幼儿的实际情况出发，依托幼儿园的课程潜移默化地开展戏剧活动，让幼儿在戏剧活动中体验到成功和快乐。