多视角评价：户外游戏中幼儿创造力的培养

浙江省海宁市尖山新区（黄湾镇）中心幼儿园 虞春萍

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）中指出：“要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”户外自主游戏的评价能促进幼儿游戏的开展，激发幼儿对游戏的兴趣，发挥幼儿的主动性，发展其创造力。

在实际开展评价中，我发现户外游戏主要存在三个方面的问题：一是游戏场地有限，游戏环境缺乏变化；二是游戏材料不够丰富，不利于幼儿游戏的发展；三是游戏评价不到位，幼儿创造力提升不明显。

围绕以上问题，本文将从空间、材料、能力三个视角来谈谈中班幼儿户外游戏中创造力的培养（见图1）。科学评价户外自主游戏，创设关爱、包容、安全和支持性的环境，让幼儿可以自由探索，允许幼儿失败，给幼儿提供机会去面对各种真实的任务和问题，让他们能够积极探索未知、敢于迎接挑战，在应对和解决各种复杂开放的现实问题或任务过程中逐渐发展其创造能力。

图1.户外游戏评价对幼儿创造力的培养

采用再现式评价，支持幼儿自主创设游戏空间

游戏空间是活动的载体，我们利用照片、视频再现幼儿游戏情境，鼓励幼儿回顾游戏空间设置；从空间形态入手，将平面空间、立体空间、墙面空间结合起来。在评价交流中，我们鼓励幼儿为户外游戏空间规划献计献策，创设宽松、愉快的氛围。幼儿可以根据自己的兴趣和能力，自主创设游戏空间，进行个性化设计，以此提升幼儿对于环境空间设计的积极性、主动性、创造性，激发幼儿的想象力和创造力，为后续游戏的开展做好铺垫。

1.情景再现式评价，激发幼儿自主设计兴趣——平面空间游戏规划

通过照片、视频等再现游戏情景，在小组或集体讨论中，让幼儿自己发现游戏平面空间设计中的问题并展开探讨和剖析，对平面空间设计中重点问题或细节问题进行梳理并提出解决方法。以此，让幼儿重视整体环境的规划。

幼儿根据自己的意愿、游戏主题、兴趣、能力来设计游戏场地平面空间。设计不同的平面空间游戏图，可以提高幼儿的想象力和创造力，提升幼儿对游戏空间的兴趣。

2.案例剖析式评价，提升幼儿团队协作能力——立体空间调整整合

通过游戏故事记录的方式，对幼儿个人或小组在游戏立体空间中设计的规划图进行剖析。教师对不同的立体空间设计图进行比较，根据幼儿的个体差异采用个性化支持策略。

通过评价，我们鼓励幼儿自主设计和规划游戏立体空间布局，并且自己进行摆放。我们提倡不设围栏和鼓励探索的场地精神，尝试运用隔断、悬挂等方式，将室外活动空间的地形、木桩、轮胎、沙池、阳光等自然因素与幼儿原有的活动场地设施结合，形成一个有机整体，让幼儿游戏空间由一个平面变成立体，满足幼儿的多种游戏需要，更好地刺激幼儿的探索能力，促进幼儿积极主动地去游戏。“立体空间”是一种融入与融合，这种空间环境与对幼儿潜移默化地进行智育的理念相契合，可以有效提升幼儿的创造力和思维能力。

案例：在野战营中，幼儿表示敌方的兵有时候会跑到我方来，且在打仗的过程中常有炸弹扔到我们训练营里面。通过小组协商，幼儿合作一起通过轮胎垒高的方式，将训练营和战斗场地间隔分开。同时红方和蓝方也用轮胎、梯子等材料各自搭建了保护营地，还建设了厨房、厕所、仓储室等，将游戏发展到了新的层面。

3.组合呈现式评价，以强带弱共同进步——墙面空间深入巧布

通过一组照片、照片与案例组合、视频与讲述结合方式，幼儿共同围绕一个主题中墙面空间设计或者游戏中墙面设计的共性问题进行交流、探讨，可以通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验。因此，我们要着力于培养幼儿与他人的互动、与材料的互动以及与环境的互动。

利用组合呈现式评价，我们将能力强的幼儿和能力弱的幼儿分组，利用同伴的力量以强带弱，能力强的幼儿协助能力弱的幼儿创设墙面环境布置，一起推动游戏进程，以此，可以发挥幼儿的创造力，有效利用和巧布空间，为场景游戏环境的开发提供了诸多可能。

采用表征式评价，助推师幼合作玩转游戏材料

幼儿对于自己的游戏最有发言权，他们会运用语言、艺术形式或其他符号来表现自己对游戏材料的运用、困惑、新玩法等，把游戏材料组合的小故事以绘画的方式记录下来展示在墙面上，相互欣赏、分享创意。在材料的选择与整体配备上，教师应突出游戏材料功能的多样性和开放性，关注低结构材料的投放。教师要和幼儿一起合作提供合适的材料，并给予隐性指导。通过表征式评价对幼儿游戏材料的运用进行及时评价，教师可以全面地观察和了解幼儿的游戏思路、游戏材料的运用、游戏进程、游戏中的创造性表现等多方面情况，促进幼儿全面发展。

1.潮娃有画说：支持师幼协商——高结构材料删选与利用

教师提供废旧纸本、留言纸、写字板、卡片等多元材料，鼓励幼儿将自己对游戏材料的运用以绘画的形式表现出来。通过观察比较幼儿的绘画表征，师幼一起讨论：哪些高结构材料是孩子们喜欢玩的？哪些材料是冷门的？我们可以怎么玩？如果不想要的话，我们可以怎么做……

通过协商讨论，我们对于高结构的游戏材料进行删选与利用并做到“三减三加”。

“三减”：减去单一化，即减去单一无法移动的柜子、架子等游戏材料；减去成人化，即减少精美、不必要的装饰；减去形式化，即减少展示性、使用率低的材料。

“三加”：增加多样化、可变化的自然物材料；增加幼儿感兴趣的、符合幼儿年龄特点的高结构游戏材料；增加方便幼儿取放的收纳柜。

提供种类丰富的高结构游戏材料，鼓励幼儿积极探索材料、创新不同的玩法，提高幼儿与材料互动的有效性。

2.潮娃有话说：激发师幼合力——低结构材料选择与投放

教师在游戏过程中开启绘画户外游戏故事，发现了游戏中幼儿运用低结构材料的新点子、新方法并给予肯定，根据幼儿游戏阶段发展，以“小问号”形式让幼儿主动思考，激发幼儿挑战、建构户外游戏材料运用的“问题链”，从“表征行为”进行跟踪评价，让每一位幼儿都有机会说。

通过表述，师幼一起进行低结构材料的选择与投放，在游戏材料的投放上要精心组合、灵活多变，把游戏材料分为“主材料”和“辅助材料”。“主材料”主要是工具类材料，“辅助材料”主要是不同游戏主题所需的自然物、日用品等。一般来说，“主材料”可以一次性投放在各游戏区域中，而“辅助材料”则要根据游戏进程逐步有效地投放。

3.画与话结合：提升师幼创新——高低结构材料转换与组合

将幼儿的画与话结合，有利于幼儿语言表达能力的提高，使幼儿活动范围更广、形式更多样，促进幼儿挖掘游戏材料的新玩法。

游戏中的低结构主材料主要包括自然类材料、生活类材料，如竹子、木头、盒子、硬纸板等，这些低结构材料来源广泛、容易获取且创作空间大，易引发幼儿的想象和创造，是极佳的低结构主材料；辅助性材料的提供并非是盲目、随机的，需要有一定的针对性。幼儿在游戏中可以创新地将高低结构材料有效组合进行游戏，既能充实游戏内容，又能有效发展幼儿的想象力。教师要善于捕捉幼儿的创新点，进行引导，让幼儿互相观摩学习，拓展他们的思维，激发他们的创新力。

采用点赞式评价，教师灵活地运用激励方式

游戏后讲评主要以欣赏、激励为主，教师对幼儿在户外自主游戏中表现出色的地方，如想象力、坚持性、互帮互助、解决难题等都要给予正面的肯定与表扬，激发幼儿的游戏兴趣，促进幼儿积极探索未知、克服困难，科学合理地评估幼儿的游戏，帮助幼儿梳理游戏思路，提升幼儿的游戏经验和解决问题的能力，逐步发展幼儿创造性。

1.幼儿自我点赞式评价

教师要鼓励幼儿分享自己的成功或喜悦，他们可以自评，夸一夸自己的创新玩法、说一说这次游戏的情况——发生了哪些有趣的事情，从而激发幼儿再次游戏的兴趣。在每一次户外游戏后，请幼儿根据自己在游戏中的表现进行自我评价，有进步的可以奖励小星星，贴到班级集赞墙上。

2.小组点赞式评价

幼儿常常会几个人一起合作进行游戏，会有沟通、交流、互助等现象。因此，在评价活动中，教师可以让幼儿以小组为单位进行评价，同一组的幼儿及时进行补充、阐述内容，使得幼儿的表述更具体，让其他幼儿听得更清楚。这样的小组式评价可以增强团队凝聚力。在游戏中，幼儿有难题时就可以开小组会议，一起协商解决、共同进步。在每次户外游戏后，幼儿同伴之间可以利用粉色的便利贴，画一画同伴创新的玩法表现，并将奖励的贴纸送给对应的同伴或贴到班级集赞墙上。

3.师幼点赞式评价

在评价活动中，为了激励幼儿的游戏兴趣，我在班级内创设了一个“点赞墙”，为孩子们准备了蓝色的点赞卡，采用教师与幼儿一起探讨和谈话的方式进行评价。在教师与幼儿互评的过程中，幼儿的语言表达能力有所提升，对于自身的游戏水平也有所了解，能根据自己的能力、兴趣进行选材并自主游戏。我们每半个月进行一次师幼点赞评价，对游戏中有创新玩法、创造力表现突出的幼儿奖励蓝色的点赞卡，加上教师的评语一并贴在集赞墙上，以资鼓励。

4.家园点赞式评价

我们采用家园配合让幼儿花样玩球打卡的方式，激励幼儿在家创新玩球。教师在每月月底发放一张粉色的家园点赞表，请家长对幼儿玩球的表现进行评价，由幼儿带回贴在集赞墙上，以此巩固和激发幼儿创造力的发展。

5.榜样集赞式评价

在每学期期中和期末时班级进行评价汇总，通过自评、互评、教师评、家长参与评价等，综合点赞数及幼儿的表现，评选出榜样“创造力之星”，让幼儿从“要我学习”转变到“我要学习”。实施点赞方式评价，为幼儿充分创造发展的空间，树立自信，提升创造力。

无论什么样的游戏评价方式都是基于幼儿为主体的原则，以满足不同能力水平幼儿学习与发展的需要，让其在自己原有的水平上得到提高。幼儿园户外游戏空间有限，所以更需要教师多思考、讲策略，把握好空间、材料、能力的角度，引导幼儿积极主动地构建新知识与新经验，让幼儿在有限的幼儿园空间里玩转游戏的无限可能，促进幼儿在自己原有水平的基础上获得创造力的提升。