『生活教育』理论在幼儿语言教育活动中的应用

江苏省南通市如东县掘港街道群力幼儿园 杨媛媛

我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三大基本原理。生活教育理论为我们当今的幼儿教育铺就了一条洒满阳光的道路，彰显出重要的借鉴价值。我们在幼儿园语言教育活动中渗透生活教育理论，获得了很多有益的启示。在此，我结合教学实践作如下几方面探究。

1 当今幼儿园语言教育活动存在的问题

幼儿阶段是各项能力及习惯培养的关键时期，而语言能力的培养对于幼儿以后的语言表达、阅读、交际等都会有重要的影响，同时语言也是幼儿学习其他学科知识的重要工具。但是，不可否认的是在当今的幼儿园语言教育活动中还存在着一些不足之处。

1.语言活动背离幼儿发展

部分幼儿园老师在语言教育活动中脱离幼儿的认知特点、生活体验等，以传统的方式开展教学，要求幼儿在课堂上回答提问、不能随意发言等。这样的教育活动背离幼儿的发展特点，对孩子而言像一潭死水，没有活力也没有乐趣。

2.幼儿活动参与性不强

幼儿园的很多语言教育活动，表面上丰富多彩但却徒有其表——幼儿在活动中参与性不强。这是因为教师在设计语言活动时，没有充分考虑幼儿在活动中的主体地位，活动设计表现出理想化、规范化、控制化的特点，活动自始至终都是由教师来主导，这样的形式难以锻炼幼儿的语言能力。比如在语言教育活动“快乐一家”中，有的教师会对幼儿在活动中的行为作出明确的规定，要求他们要按着教的内容来练习，同时对于在什么时候说话、说什么等都有详细的规定。

3.活动主体不明确

在语言教育活动中，幼儿是活动的主体。但是，在不少幼儿园里，幼儿的嘴巴并没有得到解放——他们大部分时间是在听老师说，因为老师以为只有让幼儿多听自己说，才能学会说，其实这是教师自身的认识误区，幼儿只有全身心投入到语言实践活动中才能更有效地锻炼语言能力。

2 “生活教育”理论在幼儿园语言教育活动中应用

1.联系幼儿的生活实际，激发参与活动兴趣

陶行知先生的“生活即教育”思想指出：生活与教育是一体的。最好的成长是生活，幼儿在生活中成长、生活中感悟。幼儿教育要扎根于生活，以服务于幼儿生活为目的。

幼儿正处在语言能力的发展时期，具有较强的可塑性。在语言教育活动中，教师要注意联系幼儿的生活，多选择一些幼儿在生活中经常遇到并且喜欢的事情去开展活动，这样才能让幼儿感到熟悉，学起来轻松。

比如，在开展语言活动“桃花瓣儿”前，教师带幼儿到园中去散步，欣赏春天百花盛开的美丽景色，并特意带幼儿到几棵桃树下仔细观察。一簇簇争芳吐蕊的桃花，让小朋友欣喜雀跃：“老师，这花好美啊，好香啊！”“是啊，如果在衣服上画上一朵桃花该多漂亮啊！”“你喜欢，我就给你摘一朵吧。”“不行，老师说要爱护树木花草。”……一阵暖风吹来，吹落了几朵桃花，小朋友们纷纷弯腰捡了起来，他们对大自然的这一份恩赐非常珍惜，捧到老师面前说：“老师，这么好看的桃花，咱们可以用来做什么呢？”

有了这一次的观察活动，在组织“桃花瓣儿”语言活动时，幼儿都很乐于参与。在创设情景环节中，让幼儿欣赏句子：“桃树妈妈开了花……飘落下来”，于是，幼儿观赏桃花的体验再次被唤醒。在接下来的提问环节中，幼儿更是畅所欲言，如：桃花瓣像什么呢？他们纷纷回答“像小火苗”“像雪花”“像蝴蝶”……当老师戴上用桃花瓣做成的花环时，小朋友们都说：“太漂亮了！”老师说：“这些桃花瓣是桃树妈妈送给老师的，桃树妈妈还送给了小白兔、小蚂蚁、小甲虫一些花瓣，我们一起去看看它们用桃花瓣做了什么呢？”

在开展教学活动之前，小朋友们就与桃花有过亲密接触，因此在开展活动时他们语言表达的欲望比较强烈，语言能力也得到了锻炼。

2.创设恰当的生活情景，培养幼儿表达能力

语言能力是幼儿教育的重要内容之一。教师在语言教育活动中要关注幼儿语言表达能力的发展，通过创设幼儿熟悉的生活情境，让幼儿消除紧张心理，大胆自然地表达自己的所思所想。幼儿置身在陌生的环境中时会因恐惧、紧张等产生心理障碍而变得沉默不语。因此，教师联系幼儿生活实际，创设生活化的教学情境，对幼儿语言能力的发展有重要的促进作用。

在“我喜欢的水果”谈话活动中，教师采用了创设生活情景的教学方式，向幼儿提出问题：“你们一定喜欢吃水果吧？你们都吃过什么水果呢？”问题提出后，幼儿立刻根据自己的经验和感受谈论起自己认为最好吃的水果——有的幼儿说橘子是最好吃的水果，并说出了为什么好吃；有的幼儿则说喜欢吃火龙果，因为火龙果长得像一团火；还有的幼儿说喜欢吃香蕉，因为香蕉软软的，甜甜的，长得像弯弯的月亮……在这样的情境中，我们不难发现幼儿的语言能力得到了很好的锻炼。

此外，教师还可以从幼儿的日常生活细节入手，将幼儿经历过的生活情景作为交谈的话题，达到锻炼幼儿语言表达能力的目的——“昨天晚上回家，妈妈给你做了什么好吃的菜？睡前给你讲了一个什么故事？家里来客人了吗？你怎么和客人打招呼的，客人有没有夸你有礼貌？”诸如此类的话题都是源自幼儿的日常生活，幼儿能够很轻松、快乐、自然地表达出来。

3.设计有趣的讨论话题，鼓励幼儿自由表达

陶行知先生的“教学做合一”理论中，“做”是重点，教与学都必须以“做”为核心。将这一理论渗透于幼儿语言教育活动中，就是让幼儿自由地表达、大声地“说”。想让幼儿自由表达就必须设计一个能够引起幼儿兴趣的话题，让幼儿围绕这个话题自由发言，谈出自己的想法——诸如，“看到其他小朋友骂人了，该怎么办？看到小朋友吃饭挑食了，该怎么办？看到大哥哥帮助小弟弟，该怎么办？”等等。在活动中，教师要把时间留给幼儿，不要过多地干涉幼儿的谈话，他们在丰富想象力的引领下有可能偏离交流的主题，甚至是离题千里，但这就是幼儿的世界，不需要教师以主导者的身份来纠正、挑错等。幼儿会在这样的活动中说出很多奇思妙想，其他幼儿也会与之产生很多共同语言，大家的语言能力也因此得到了锻炼。

4.联系实物学习语言，实现“教学做合一”

陶行知先生的“教学做合一”“社会即学校”等理论给我们这样的启示：教师不仅要培养幼儿语言表达的能力，还要培养幼儿的动手操作能力。教师的教学地点不仅仅是在幼儿园，还应延伸于社会、自然等更加广阔的课堂。

语言能力培养对于幼儿的成长至关重要，教师对此要有高度的责任感，将“教学做合一”落实在具体的教学活动之中。比如在“春天的朋友”主题活动中，教师可以带幼儿到公园中去感受春天，让幼儿去观察“柳树”“小燕子”“草坪”“小荷”“桃树”“金鱼”等，由此强化幼儿对这些名称的概念。激活幼儿思维、开阔幼儿视野，“说”就成了自然而然的表达——幼儿会望着柳树说“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；会念出草坪上的标语“我是小草，是你的朋友”；还会看着小荷说“小荷才露尖尖角”；望着小燕子唱“小燕子，穿花衣……”。幼儿丰富的想象力在春天的怀抱里插上了翅膀，他们的语言经验也变得丰富多彩。

我们以陶行知生活教育理论指导幼儿园语言教育活动，进行了有益的尝试，取得了一定的成果。我们将继续深入解读陶行知先生教育理论的真谛，有效地应用在今后的幼儿园教育教学工作中，为幼儿的身心健康发展而努力。