高职扩招背景下“匠心营造”课程思政设计与实践*

赵学问 张 芬 曾立坚

(广东工程职业技术学院，广州 510115)

“匠心营造”是笔者所在学校建筑工程学院和马克思主义学院共建的典型课程思政，是自2019级起覆盖土建专业群的专业基础概论课，是以建筑行业历史及发展趋势，专业群内各专业对应岗位及就业面向为主要内容，让学生把握行业发展、促进专业认知，合理规划职业发展并培养从业素养的一门课程。按照高职扩招工作要求，我校土建专业群2019年起参与了“高职扩招专项”招生。在高职扩招后培养对象和培养模式多样化的情况下[1]，如何构建基于混合式教学模式的课程思政，适应教育教学新要求，服务质量型扩招和全面提高人才培养质量成为课程建设的重点[2]。

一、开展学情调查分析，把握扩招生源特征

2019年土建专业群在扩招专项中录取112人，其中95人在校外教学点学习，17人在合作企业学习。为进一步掌握扩招生源学情，开展了查阅录取资料、咨询教学点和合作企业、开展问卷调查等工作。以某典型班级情况为例，在生源方面：男生占比接近87%；25岁以下、26～35岁、36岁以上比例各占1/3；在岗职工(含退役军人)身份比例超过90%；应往届高中毕业生占比53%。在学习计划方面：拟在岗学习占比超过90%；希望学习时段是晚上或周末占比80%；具备在线学习条件的比例为93%(进一步核实后剩余学生可克服困难在线学习)；适应线上学习方式的比例为67%；希望采用线上及混合教学模式的占比超过90%。在接受思政教育方面：对思政课满意占比67%，认为建筑行业最重要的品质依次为安全第一、质量至上、敬业、精益求精、遵纪守法等；对从事建筑业感触最深的依次为故宫、长城、港珠澳大桥、鲁班、詹天佑、茅以升、岭南(家乡)特色建筑等；听说过课程思政占比53%；认同思政与专业教育融合占比80%；认为专业课讲授思政有较大受益占比73%。通过调查及分析可知土建专业扩招生源绝大多数为男生，高中或其他同等学力各约一半，绝大多数为在岗学习状态，具备线上学习条件同时希望晚上或周末学习，对建筑行业了解较深，认同专业课与思政教育融合，具备利用混合式教学模式开展融入思政元素的专业概论课教学基础。

二、以工匠精神为主线，进行课程思政设计

根据专业群及建筑工程技术、建筑设计、建筑室内设计、建筑动画模型与制作、建筑设备工程技术、工程造价、物业管理等专业的特点，确定与之对应的鲁班文化与工匠精神等8个教学单元。由专业课教师、思政课教师、辅导员及企业教师等多方共同参与，结合行业背景、各扩招专项人才培养方案的课程体系和培养环境，发掘提炼课程思政元素并与专业概论知识有机融合，形成了“一条主线，两大主题”的课程思政设计思路，即以当代工匠养成为主线，融入践行习近平新时代中国特色社会主义思想和培育建筑行业职业素养两大主题，主要思政元素及映射点见表1。

表1 主要思政元素及映射点一览表

三、以混合教学为前提，建设线上线下课程

在集体备课的基础上，专业课教师侧重开发专业知识和岗位群认知等课程资源，思政课教师侧重提炼和融入思政元素。在资源开发和在线课程建设方面侧重：思政元素有机融入专业知识内容；尽量吻合生源背景、培养方向等特点；以项目或任务驱动开发课程资源；简要精炼、内容丰富、形式多样；适合线上线下混合式教学的开展。

融入思政元素的资源开发是课程建设的重点，基于开发和引用并举的思路，以课程团队原创的土木建筑工程及岗位群认知知识资源为主线，广泛收集我国建筑行业思政资源、广东地区广为流传的古今建筑和人物事迹资源，特别注意收集开发各级校友承担项目案例和从业经历、在校生优秀课程作业等资源。我校第一批扩招专项学生实际入学时间是2020年上半年，除了扩招生源独有的特征外，疫情的影响也进一步扩大了混合教学的需求。因此在课程资源类型方面要涵盖文本类素材、图形(图像)类素材、视频类素材等，同时注意资源颗粒化和轻量化，以适应混合式教学要求。经对比多个在线课程平台，考虑便利性、资源共享等因素最终确定在智慧职教开展在线课程建设。项目团队通过集体备课、素材发掘、资源开发和课件制作等，完成了在该平台的在线开放课程建设(包括全部课件，文本和视频拓展资源、案例、小组调查任务、题库、试卷等资料)2020年下半年，结合扩招专项学生在线考试的需要，同时在超星网络教学平台进行在线开放课程建设，解决了在线考试中学生身份验证等问题。

四、以在岗体验为手段，促进多元混合教学

课程开设以来，对比了专业群内7个专业各讲授1个章节、思政教师(辅导员)讲授1个章节、3个专业共同负责课程讲授、1位教师负责课程讲授等几种授课团队组合形式。第一种情况需要兼顾多位教师和多个班级课程安排，往往排课后还会出现时间冲突，排课难度很大；第三种情况要求教师对7个专业知识体系和岗位群都有深刻了解，对教师综合知识要求太高。经几个学期的教学实践，从既有利于发挥教师的专业特长又便于教学组织安排等方面考虑，确定采用2～3个专业负责课程讲授的组合形式。

如前文所述，授课地点包括学校、企业和校外教学点，授课团队包括企业教师、兼职教师和学校专任教师等。结合生源背景、就业情况及专业归属开发融入思政元素的项目(任务驱动)资源，充分发挥扩招专项学生特点，利用已建成的在线开放课程，多元教师团队开展混合式教学。根据扩招学生大多为在岗学习状态的情况，教学安排了行业(岗位)认知任务。学生根据任务书，把握建筑业产业化、信息化、智能及绿色等技术前沿的应用情况和发展方向，对行业或岗位某一(些)方面内容开展较为深入的调查，并提出一些针对性的设想或建议，特别是注意挖掘自身工作在质量、安全、遵规、守法和工匠养成等方面认知，在工作实践中体验和感悟课程思政内涵。

五、建设成效与不足

多方参与可以充分发挥教学经验优势，体现行业背景和学生职业发展需求，有效促进思政元素的发掘并与专业知识融合；针对高职扩招生源、教学单位、授课地点多样化等情况，通过课程资源建设、混合式教学模式和增加体验式教学内容，基本满足了扩招后该课程的教学组织需要；较早基于混合式教学在土建类专业群以基础平台课的形式开展典型课程思政实践，作为我校土建专业群的基础平台课，7个专业均开设该课程，每届学生人数1200人左右，受益面非常广。

同时，课程建设也存在较多不足：高质量的课程资源开发需要加强；校外师资对课程思政设计思路的理解有待加深；校外教学点、企业的学生课程学习与岗位工作的冲突较难协调等。课程团队将针对实践中出现的问题，进一步深化实践，构建全员、全程、全课程育人格局，与思想政治理论课同向同行，实现人才培养目标。