核心素养下高中英语教学中阅读能力提升策略探究

谭美玲

摘要：核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，在高考新形势的风向标下，各门学科也将如何在各自的领域中培养和提升学生的核心素养当成了势在必行的过程。高中英语阅读在高考中占着非常重要的角色，如何在阅读教学中逐步渗透培养学生的核心素养是英语教师的艰巨任务。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学;素质教育

基于素质教育背景，核心素养对于学生的发展与学习而言均起到重要作用，主要是指学生在成长过程中必须具备的基本素质之一。由此可见，高中英语教师必须在阅读教学的过程中，努力培养学生们的英语核心素养，以此提高高中英语整体的教学效率以及学生们的学习质量。

一、借助英语阅读教学，发展学生的英语语言能力

英语是国际语言，因此其重要性不言而喻，那么作为最重要的语言工具性学科，英语课程的设置目的在于培养学生最基本的交流能力和语言能力，换句话说就是能在日常的听、说、读、写等不同领域完成同他人正常的沟通与交流。为了进一步提升学生的英语语言能力，学校设置了英语阅读教学课程，帮助学生阅读英语文本、剖析英语文本、理解英语文本。基于此，进一步发展学生的语言意识及其语感，促使学生充分掌握英语基础知识，并且学会在不同语境中灵活运用所学知识。以人教版教材高中必修一Unit 4 The Night the Earth Didn’t Sleep为课堂教学案例，探讨如 何将核心素养的四维目标与课堂设计相结合，以更好地体现以学生为主体的教育观念。首先是课堂的导入环节，教师可设计“头脑风暴”活动，询问“如果一个城市发生大地震，这个地方将会变成什么样”，让学生展开想象，小组讨论，然后集思广益，踊跃回答问题。导人环节的主要目的是激活学生的背景知识，形成阅读期待，吸引学生的注意力和兴趣，激发学生勇于探究本模块主题的动力。 紧接着是Pre—reading环节，教师可向学生展示几张关于地震的照片来呈现文章中的重点单词，让学生猜测单词的含义以及预测文 本，使学生能够在语境中掌握重点单词，并学会将单词进行灵活运用，以达到学以致用 的效果，而不是单纯地死记硬背单词。通过 图片可以直观感受地震的影响和破坏，可引导学生在具体的语境中学会并运用单元词汇， 描述地震的影响，有效地使用口语来阐述自己的观点，这有助于学生语言能力和内在思维品质的培育。

二、借助英语阅读教学，发展学生的良好文化品格

在我们看来，英语属于外来语种，因为与我国本土语言存在文化方面的差异，独特的文化背景提高了英语的学习难度以及教学难度，故而高中英语教师需借助阅读教学这一载体，以及丰富的阅读文本资源，对学生进行良好的文化品格渗透，让英语时刻出现学习过程中，基于此，帮助学生形成兼容开放的正确文化价值观念，防止学生建设故步自封的文化观点。作为新时代的莘莘学子，当前高中生应当清醒的认识传统中华文化，并深入了解其精髓与糟粕，只有这样才能抱以正确的辩证态度来对待外来文化，并不是一味地偏袒中国文化。只有正确对待并逐渐接受外来文化，才能有效拓展高中生的视野，提升自身的跨文化交际能力，最重要的是这些外来文化知识的积累，为学生未来的发展奠定了良好基础[2]。

三、借助英语阅读教学，发展学生的综合学习能力

新时代背景下，高中英语教师应吸收全新的教学理念，改善现存教学模式，或是利用国外先进教学模式，尝试转化课堂教学氛围，以此提升英语教学整体效率。以人教版高中英语必修2 Unit 3 Computers阅读教学为例，教师带领学生一起分析文章第一段的行文结 构 和 特 点 。 本 段 第 一 句 话“Over time I have been changed quite a lot.”是该段的 general statement。接下来的内容围绕中心对电脑的发展变化进行了描述（a calculating machine — an analytical machine — a“uni- versal machine”— as large as a room — a PC（personal computer）— a laptop）。学生通过以上分析不难总结 出第一段的行文特点：“一般—特殊”模式，教师引导学生讨论文章的写作目的，分析全文的篇章结构，讨论结束后，几个小组代表进行讨论结果汇报。有的学生认为这个标题不好，认为标题应改为 “The Development of Computers”，因为这样的标题清 楚明了;有的学生认为“Who am I？”这个标题很巧妙， 因为作者运用了拟人（personification）的修辞手法，而 且在文中也有多处运用了拟人手法的描写与标题相 呼应，比如“Although I was young”“I could‘think’ logically”“my real father”“I have grown older”“I was always so lonely”等。同时学生也可以通过观察，反思和巩固课堂所学，更加深入地理解语篇文本意义，提升思维品质。

英语教育的价值不仅仅是为了应试教育环境下对英语高分成绩的追求，学习英语也不仅是掌握一种交流工具，重要的在于学生个体阅读能力得到锻炼，让学生一起享受阅读的乐趣。更是在于促进学生的心智健康发展，塑造完善的品格，培养其思维能力。教师也可以大胆采用灵活的教学方法，鼓励学生勇于探究，提出问题，形成假设，并通过科学的方法进行检验求证，得出结论等，引导学生运用英语学习策略，寻找不同的解决办法，解决英语学习问题。把更多的时间、更多的机会留给学生开展合作学习，培养合作精神，引导他们掌握自主学习的策略，懂得体验自主学习的乐趣。教师要思考和探索英语学科核心素养的培养途径与方法，让学生真正得到全面发展，培养学生的核心素养得以全面实施。

参考文献：

[1]李清.基于核心素养和产出导向法的高中英语阅读教学探究[J].海外英语，2021（03）：51-52.

[2]嚴丽，于鹏.基于学生主体性的高中英语写作教学设计[J].海外英语，2021（03）：65-66.

[3]赵小青.英语核心素养视域下学科英语研究生评价素养的培养策略[J].英语广场，2021（05）：116-118.