在英语教学中培养学生问题意识的研究

何春燕

摘要：爱因斯坦曾经说过：“提问比解决问题更重要”，有效的提问不仅能提高课堂教学效率，而且还能激发学生对知识的渴望，使学生能够集中精力，灵活思考。本文主要探讨了在英语教学中培养学生问题意识的研究。

关键词：英语教学;培养学生;问题意识;研究

引言：

针对不同年齡的小学学生，心理与行为存在着很大的差异，这一时期他们的思维方式不同，认知学习的概念也不尽相同，因此在课堂上，教师如何使用有效的问题，使学生能够从中学习、讨论，其中有效的课堂尤为重要。

1.小学英语课堂提问中存在的问题

九年义务教育阶段的英语新课程标准明确指出，“学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、指导者和合作者”。然而，目前在小学英语课堂教学中，一些教师不能起到引导作用，对课堂的把握不够，师生之间的互动不够熟练，不能掌握学生的思维，不能达到教学效果，学生的课堂水平低，效率低，教师的专业知识达不到要求[1]。

1.1问题是缺乏深度

过去，为了给学生一碗水，老师应该有一桶水，现在看来这个要求还不够，应该有一池水。专业知识是教学的基础。然而，个别教师的专业知识还不够强，既不理解教学内容，也不掌握垂直知识和横向知识之间的联系，很难提出深层次的问题。同时，教师也提出了一些问题，即缺乏变化和张力。我们不能认为，要提高学生的知识运用能力，促进问题的转化，就必须一步一步地学习教材[1]。

1.2提问含混不清

英语教师为了满足考试评价或教学进度，英语课堂缺乏与学生的互动。这是一门基础课程，为了适应新课程改革的要求，一些教师把英语课堂变成了一个自我表达的课堂。教师更注重问题的数量，而不注重问题的质量，许多问题都是含混不清的。教师提出的许多问题，很难把握教学的重中之重，也会混淆学生的思维[2]。

1.3等待学生回答问题的时间短

根据心理学研究，刺激对象的信息接触人体器官，使临时存储需要0.25～2秒，而短期记忆占用更长的时间。在英语课上，设置一个老师聪明的怀疑是很重要的，但是有几个老师把问题留给学生去思考，而且回答的时间很短。在学生对话题的停顿中，教师如果要求学生回答或不期望回答，立即要求其他学生回答，但徒劳无功，教师就会形成合理的问答模式，而且不要等太多[3]。

2.小学英语课堂有效提问的策略

2.1营造良好的课堂气氛

由于小学生的思维能力和推理能力还不完善，再加上一些抽象的教学内容，学生更多的暴露会产生心理无聊，蔑视教师在课堂上的注意力，那么教师就应该在师生之间进行互动，提出开放式的问题，例如，这种问题的价值将提高学生的思考能力，培养学生的发散思维。同时，为了在课堂上营造良好的氛围，教师应该修改他们所说的问题，并询问学生的兴趣。在解决英语问题时，不要坚持固定的模式或方法，努力改变教学模式，吸引学生参与互动[4]。

2.2留出学生回答的时间

在进行课堂教学设计时，教师要注重互动交流环节的设计，一方面要将师生的交流互动贯穿于课堂教学的整个过程;另一方面要预留出足够的课堂教学时间用于师生、生生交流互动。学生课堂活跃，积极性高，课堂教学的整体有效性无疑也会随之提升。教师应使每个学生真正参与英语课堂的学习，使有效的问题发挥最重要的作用。掌握等待时间是课堂教学中提问的有效途径。

2.3课堂中的问题适度

在英语课堂教学中，教师要把握问题的数量和程度。所谓的“数量”是问题的数量。由于有太多的问题和困惑，学生的知识往往被问及沉重和困难的知识。问题是太少了，学生不喜欢枯燥的课堂气氛，学习效果也不好。所谓的“程度”是问题的难点.在教学中避免“权利”？“是吗？”这种简单的问题没有任何意义。我们也不需要提出困难的问题，让学生与学生的热情作斗争。一个真正好的教师，在掌握英语教学内容的过程中，既要把握适当的数量和适度的提问，又要抓住提问的机会。在这一部分中，设置问题和答案的困难和困难的地方将使学生更快更好地理解内容，并利用他们的知识使结果达到事半功倍的效果。

2.4注意学生问题的反馈

老师在回答问题时不应该打断学生，这样学生就可以完成所有的答案。一旦答案完成，教师就应该对学生进行评价。教师应重视学生的回答，使其成为课堂的重要资源，根据课堂反馈来评价教学效果，及时有效地调整教学策略、教学方法和教学进度。美国心理学家布鲁巴认为，“最精湛教学艺术的最高原则是让学生提问。”学生反馈的数量会受到问题的质疑，教师对知识的理解也不清楚。教师应认真研究和回答学生的误解、问题和盲点。学生的反馈也是有效探索的关键环节。注重学生的反馈，对整个教学过程产生积极的影响。

结束语：

课堂提问是教学过程中的重要分支，是教学设计的重点，是教学行为的突出表现。教育公平是培养学生学习兴趣和培养学生思维能力的关键，但教师能否提出有效的问题，能否提高课堂提问的有效性，能否有效地停止课堂提问，是否能有效反馈，能否有效地重新发挥作用，能否有效地掌握课堂，应作为教育者必须做的一门课程。

参考文献：

[1] 华亮. 重基础 创情境 强阅读——小议在牛津英语教学中培养学生问题意识的策略[J]. 中华少年（研究青少年教育），2012（3）：56-56.

[2] 张玉梅. 小学英语教学中学生文化意识的培养途径研究 ——以一堂文化课为例[J]. 英语教师，2021，21（4）：173-180，184.

[3] 殷明. 在大学英语阅读教学中培养非英语专业学生文化意识的研究[D]. 甘肃：西北师范大学，2016.

[4] 黄明晶. 如何在高中英语听力教学中培养学生的语用意识[J]. 速读（下旬），2019（1）：90.