翻转课堂在初中信息技术教学中的应用研究

石庆

摘要：学习初中信息技术是需要学生主动进行的事情，但是实际上，他们往往依靠教师的教学，实现对于知识的掌握。因此，为了辅助学生把握课堂的主导权，促使学生在主动学习时，取得理想的成效，教师可以选择对翻转课堂的形式进行应用，以帮助学生把握课堂的方式，改变原有的教学模式。本文围绕翻转课堂在初中信息技术教学中的应用研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：翻转课堂;初中信息技术;应用

前言：

信息技术的学习并不只是依靠教师在课堂上的授课，而是需要学生能够参与其中，以积极动脑的学习方式，对教师授予的内容进行理解和记忆，使得自己适应翻转课堂。因此，为了辅助学生把握课堂教学的时间，促使学生对自己的各项能力进行提升，教师可以选择以提问的方式推动翻转课堂的形成、以情境设置营造翻转课堂的氛围、以小组讨论实现翻转课堂的形成。

一、以提问的方式推动翻转课堂的形成

翻转课堂的核心目的是让学生能够把握课堂的时间，让他们能够以积极动脑的方式，参与到课堂教学之中。因此，提问的方式同翻转课堂的推动正好相向而行，教师可以在创设翻转课堂时，大力推动该种教学方式的应用。例如，我在教学《历史记录与动作》时，会先对photoshop的路径功能进行详细地介绍，确保学生能够有坚实的基础，以开展后续的学习任务。随后，我会以“历史记录”和“历史记录画笔”如何应用在图像中进行提问，让学生能够在按照自己对于该问题的理解，尝试对相应的操作方法进行尝试。他们可以先对图像素材进行收集，并且按照既定的操作步骤进行执行，然后在完成这一系列的操作后，对教师提出的问题进行解决，让自己能够在实际应用中，实现把握课堂时间，让自己能够享受翻转课堂带来的学习成效。对于“动作”的学习，我会以如何为图像增加边框效果，作为学生进行自主学习的主要内容，促使学生能够在解决这一问题时，实现对于信息技术的把握，让自己能够在灵活应用各种“动作”对问题进行回复时，增强自己对于信息技术的把握能力。而在学生进行练习时，我会通过屏幕的监控系统，对学生在尝试解决我提出问题时的操作进行了解，并且发现学生出现问题的地方，将其作为我的讲课素材。在一段时间的观察后，我会暂时暂停学生的操作，而是以演示的方式，对学生的学习做出一定的指导，让学生能够在翻转课堂的学习中，及时地得到外来的援助，促使自己解决问题，提高自己的学习质量。

二、以情景设置营造翻转课堂的氛围

翻转课堂的形成离不开教师和学生两方任何一方的努力，学生在按照自己的想法，对教师给出问题进行解决，而教师可以对情境进行设置，促使学生融入教学氛围，实现对于问题的高效解答。例如，我在教学《制作艺术字》时，会应用多媒体技术，对学生们在生活中经常接触到的艺术字进行展现，让学生能够在观看这些艺术字时，进入到生活情境之中，并且激发自己对于艺术字制作的兴趣。同时，为了进一步地增强学生对于艺术字的鉴赏能力，我会以“XX学校欢迎你们”的字样作为主题，向学生呈现不同类型的艺术字，让学生在观看艺术字对于内容表达的巨大作用。在对教学情境进行设置后，我便会为学生的翻转课堂学习主题确定学习内容：以“奥运加油”字样创作一幅艺术字。由于学生已然融入教学的氛围中，他们能够自如地应用教材资源，探索如何应用信息技術对艺术字进行创作，并且尝试在对比不同艺术字的效果中，选择一种最为让自己满意的字样，促使自己能够在艺术字的学习中，牢牢地把握翻转课堂的学习成效。

三、以小组讨论实现翻转课堂的形成

小组讨论的形式也可以是学生进行翻转课堂的方式之一，而这一形式，能够在极大程度上促成翻转课堂的形成。例如，我在教学《图层的应用》时，会将学生按照能力的不同进行分组，让他们以小组的形式探索以下的问题：什么是图层？图层的意义是什么？有没有快速建立图层的方法？由于图层知识的学习是一个复杂的过程，因而每一个小组的学生可以采用任务分配的方式，对与之相关的知识点进行收集，并且在交流中，促进同小组内不同学生对于图层含义的把握。图层的学习归根结底还是要落实到操作上的，因而在翻转课堂中，每一位学生都需要在实践中，对自己的小组学习成效进行检验，让自己能够在应用图层解决实际问题时，促进自己对于图层的把握程度。

总结：

总而言之，教师在开展初中信息技术教学活动的过程中可以以提问的方式推动翻转课堂的形成，让学生能够在作答教师给出的问题时，以动脑的形式掌握课堂内容;可以以情境设置营造翻转课堂的氛围，让学生能够在适应翻转课堂的形式时，积极地把握课堂的时间，实现个人能力的提高;可以以小组讨论实现翻转课堂的形成，促使学生能够在同他人交流、聆听他人发言时，增强自己对于课堂内容的把握。

参考文献：

[1]查汗.基于翻转课堂的初中信息技术教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：281-282.

[2]杨晓鸣.翻转课堂在初中信息技术教学中的实践与探讨[J].西北成人教育学院学报，2020（01）：110-112.