初中语文生活化作文教学策略探索

朱坤梅

摘要：教学实践证明，作文教学既是初中语文教学的重中之重，又是难中之难。许多学生一听到要上作文课便愁眉苦脸，对写作更是恐惧。其主要原因是学生的视野狭窄，缺乏对生活的悉心观察、真实体验和深刻感悟。如果没有丰富的生活积累和深厚的生活积淀，写作就是无源之水、无本之木。教师为改变这一现状，就要引导学生学会从生活中搜集素材、整合素材和累积素材，并提炼出其中的精华，运用到写作中，写出具有浓郁生活气息的作文来。

关键词：初中语文;生活化;作文;教学策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-256

引言

根据新课标培养核心素养的要求，提高写作教学效率已经成为教师当前的教学重点。但当前的初中写作教学，受传统教学理念和模式的影响很深，导致写作教学枯燥无味，学生的写作兴趣低下，学生在写作时常出现无话可说或文章空洞乏味等现象，这严重制约了学生写作能力的提升。面对这一现状，教师在优化写作教学时，应根据素质教育的要求，积极开展生活化的写作教学活动。

一、创设丰富的课外活动，引导学生体验生活

对大部分初中生而言，他们更加喜欢课外活动，借助课外活动不仅有助于拉近师生之间的距离，而且能让学生在丰富的课外活动中更好地体验生活、感受生活，促使学生在后期写作中有更多的素材可以运用。基于课外活动的价值，初中语文教师在实现生活化作文教学时，需要积极为学生创设丰富的课外活动。教师可以利用课后时间与学生共同进行有趣的课外活动，使学生可以在参与课外活动的过程中拉近与教师之间的距离，进而更愿意学习语文知识。同时在开展课外活动时，教师也需要引导学生去感受与体验生活，促使学生有更多的感悟，并能准确表达自己的感受。除此以外，对初中生而言，他们在音乐课堂、體育课堂中也会进行丰富的课外活动。基于这一情况，初中语文教师就可以引导学生更好地投入音乐课、体育课中，使其可以在相关科目的课外活动中，产生自己对不同活动的真实想法，使学生能在作文写作中表达出自己的真情实感。

二、随笔记录，养成写作习惯

生活化教学，单纯引导学生去观察生活、积累素材是远远不足的，并非生活中每一件事情都能够让学生印象深刻。因此，初中语文写作教学中，教师不仅需要留心生活，还应当帮助学生养成随笔记录的良好习惯，让学生通过随笔的方式去记录生活中所见、所闻、所想。随笔记录并非单纯局限于生活中的见闻，可以是摘录一些优美的语句、段落;可以摘录名言警句，让学生通过名言警句感悟人生道理;可以是生活中的各种想法、灵感。通过引导学生养成随笔记录的良好习惯，学生能够在生活、学习中无拘无束的记录，实现素材的不断积累，同时能够在记录的过程中反复锤炼写作水平，对综合能力的提升无疑具有重要的促进作用。

三、作文教学内容生活化

在生活化写作教学模式下，实现写作教学内容生活化是其中最为重要的一个部分。具体来说，教师可从以下两个方面，实现教学内容的生活化。一方面，利用单元课文开展生活化教学。在生活化课堂教学模式中，教师在确定写作教学内容前，必须对教材进行全面、深刻的研究和分析，结合每单元背后的作文主题以及学生的实际情况，拟定贴近学生实际生活的作文题目，引导学生写作。例如，在七年级的写作训练中，单元写作训练的主题是“有感而发”，可结合七年级学生刚步入新的学校、新的班级，无论是学习环境，还是身边的同学都发生了显著的变化这一现实情况，引导学生表达对新环境、新生活的感受;另一方面，合理拓展内容，开展生活化写作教学活动。在生活化的写作教学模式下，仅依靠单元训练开展写作训练很难达到预期目的。基于这一现状，教师可将生活化写作训练与课堂教学有机整合，结合课文内容，立足于学生的年龄、心理、思维特征等，贴近学生的实际生活设计写作训练，让学生积极主动地参与到写作教学中。例如，讲解《背影》一文，教师在讲授父亲爬过月台买橘子这一片段时，可带领学生对几个重点词语进行分析，并在此基础上趁热打铁，引导学生结合生活展开联想，思考自己的父母身上有没有发生过和课文类似的生活场景，并选择其中一个场景写作。

四、以张扬写作个性为突破点，尊重学生自我创作

写作能够抒发作者的情感，如果没有想法，就写不出东西来。教师要让学生写好作文，就要让学生有想法。想法既是生活的前奏，也是对生活的反馈。由于每个学生的生活背景、家庭条件等各不相同，所以他们的想法也各不相同。学生的想法也会随着时空的变化而变化。不管学生的想法有多么的幼稚和不现实，教师都应该尊重他们的想法。想法是自我创作和形成文章的前提。在一般情况下，作文教学的流程是：教师给出命题或主题——学生思考与创作——教师做出评价并提出修改意见。在这一过程中，学生虽然是作文的创造者，但其语言风格、思想角度、思维方式、写作形式等却在很大程度上受到了教师的影响。在此情形下，学生写出来的作文无法体现其独特的想法和本真的东西，这样的作文也就远离了学生的生活实际。长此以往，学生就养成了用自己的笔写他人的话的习惯，不利于学生创造性思维的发展和个性化体验的生成。因此，教师应深刻反思教学过程，充分尊重学生的想法、观点和见解，鼓励学生写出与众不同的个性化文章。

结束语

作文如为“佳酿”，生活则为“原浆”，教师以生活化作文教学策略激发学生的写作兴趣，将观察与积累作为酵母，使素材得到酝酿和发酵，必能使学生酿出芳香醇厚的“美酒”。在今后的教学中，笔者将继续探索生活化作文教学策略，总结经验，大胆实践，使学生的作文质量更上一层楼！

参考文献

[1]王正慧.初中语文作文生活化教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2020（05）：87.

[2]罗凤玲.初中语文作文生活化教学策略研究[J].散文百家（理论），2020（05）：156.

[3]刘睿.初中语文作文生活化教学策略初探[J].智力，2020（12）：93-94.