新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略

徐光翔

摘要：高效课堂是指在课堂固定的时间内，尽可能地提升课堂教学效果，并针对课堂教学内容进行有效扩展。将核心素养融入高中物理课堂教学，是高中物理教学最重要的教学目标。教师要站在学生角度，关注学生的需求，处理好与学生之间的关系，提升学生的学习能力。

关键词：高中物理;核心素养;高效课堂

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-109

引言

随着新课程改革的大力推进，积极探究提升课堂教学实效性的科学策略，为高中生的物理认知、学习和快乐成长创设一个人性化、趣味化和实效化的成长平台，是我们物理教师圆满完成素质教育赋予的神圣使命的必经之路。因此，教师积极提升物理教学的实效性的科学措施，对高中生的全面发展和快速成长有重大意义。

一、新课程改革对物理教学的要求

在新课程改革的时代背景下，物理教学要彻底地为高中生解除认知束缚，让高中生在物理教学过程中畅所欲言，大胆探究、表现自我，释放出最强大的主观能动性和生命发展潜能，实现高中生认知效率的最优化。因此，新课程改革要求物理教学走向“以高中生为本”的人性化开展模式，让物理教学焕发出最灿烂的生命律动和认知灵光。

二、高中物理高效课堂教学的构建策略

（一）做好兴趣引导，调动学生学习物理的积极性

在核心素养理念下，要想更好地构建高效的高中物理课堂，高中物理教师就要将提升学生的学习兴趣作为出发点。而要想激发学生学习物理的积极性，教师就要引导学生完成从“让我学”到“我想学”的转变，引导学生充分调动自身的主观能动性，针对高中物理知识展开有效的探索与研究。高中物理教师只有进一步提升对高中物理知识的认识，才能逐步形成符合自身实际情况的科学思维与物理观念，最终达到有效利用物理知识的目的。例如，鲁科版高中物理必修一“牛顿第三定律”，在正式上课之前，教师应该准备一些能够引发学生积极学习的内容。在课堂上，教师可以引导学生回顾“作用力与反作用力”的相关知识，把学习资源和拔河比赛的结果引入课堂，从而引出本节课的学习内容。比如，根据“作用力与反作用力”的相关内容，教师可以提出：“作用力与反作用力的大小是相同的，为什么拔河比赛出现了胜负？”此问题在很大程度上能够引发学生的好奇心，使学生更加积极主动地参与物理课堂学习。接着，教师与学生一起对拔河比赛中的作用力进行分析……利用游戏引导学生学习的教学方式，能够提升课堂教学效果，构建高效的物理课堂。

（二）创设教学情境，引导学生自主学习实践

教师要想提升高中物理课堂的教学效果，还可以创设教学情境，提升学生物理学习的积极性，引导学生展开思考和自主学习，帮助学生了解知识之间的关联性，促进学生建立科学的物理学习思维。例如，鲁科版高中物理必修二“能量守恒定律”，在课程正式开始之前，教师可以通过多媒体来营造实验情境。首先，教师可以播放两个小球碰撞的视频，激发学生的求知欲望，引导学生对“能量守恒定律”展开分析。其次，教师可以提出“小球在碰撞之后会产生几种可能性”的问题，并安排学生展开自主实验，这种方式可以提升学生的学科能力和学科素养。最后，教师将生活情境融入其中，让学生感受人与人之间的相撞，以及在碰撞过程中，速度与质量之间的相互关系，使学生对动量的认知从感性层面上升到理性层面。通过这种方式，教师可以更好地引导学生在情境中展开自主学习与思考，促进学生全面发展。

（三）优化认知状态

教师要按照新课程改革的具体要求为高中生的物理认知创设出宽松、自由、开放的认知氛围，以此给予高中生良好的情感刺激、心理暗示和情绪冲击。教师要实现高中生认知状态的最优化，释放高中生最强大的认知力和发展力，切实体现物理教学的实效性，圆满完成新课程改革对高中生认知状态的“调控任务”。以“自由落体运动”为例：高中生能够亲眼看到“自由落体现象”的机会很少。因此，教师可播放物体下落的视频：物体第一秒下降5米，第二秒内下降了15米，第三秒内下降了25米，以此类推。高中生将“自由落体运动”看得明明白白，随即进入积极的良好状态，为后续认知做好了充足准备。

（四）将反常现象带进课堂，冲击学生的认知

在课堂的开头创设一些有意思的生活场景，给学生设置一些悬疑，就可以大大满足学生的好奇心，把学生牢牢把控在课堂上。例如，在讲解牛顿第一定律内容时，一是因为知識点本身较为简单，二是学生在初中阶段已经学过这部分内容，这就导致部分学生在学习本节内容时不能端正学习态度。于是我就在课前这样设疑：平时我们坐公交车时，如果司机遇到紧急情况而采取刹车措施，我们的身体总是向前倾斜，同学们可以猜想一下，假如此时有个小朋友手里拉着一个刚买的氢气球，那氢气球也和我们一样向前倾斜吗？此时，大部分同学都会毫不犹豫地回答：“是的。”接着我及时用视频展示一个实验，画面中一个密闭的玻璃罩中有一只用细线拉着的氢气球装置。实验人员在推动玻璃罩的瞬间氢气球竟然神奇地向前倾斜，停止推动玻璃罩，停下来之前氢气球反而向后倾斜。实验结果正好和学生所猜想的是相反的，这就一下子把学生的注意力吸引过来。然后我借机说道：“想知道这其中的奥妙，认真听讲，本节课的内容里会有你想要的答案。”在好奇心的驱使下，学生的注意力集中，认真了一整节课。

结束语

在日常的教学实践中，我们物理教师要以新课程改革和素质教育为发展理念，借助优化认知状态、优化认知过程、优化认知评价去提升高中生物理学习的实效性，改变高中生在物理教学过程中的认知情绪、心理态势、情感体验和精神状态，推动高中生真正成为物理认知的主人，真正实现高中生的认知效率的提高。

参考文献

[1]陈令.核心素养下高中物理高效课堂的构建[J].新课程（下），2019（3）.

[2]沈正杰.基于核心素养的高中物理考试评价与途径[J].物理通报，2019（7）.