新课改下的高中信息技术教学策略创新路径研究

孔晔

摘要：高中信息技术教学质量的提升离不开教学理念与方法的与时俱进，教师在教学实施过程中要拒绝墨守成规，要提升高中学生的信息素养为导向，对教学工作进行优化，促进学生各方面能力的发展。随着新课改的推进，学生教学创新的作用逐渐显现出来。笔者结合教学实践，对新课改下的高中信息技术教学策略创新经验进行如下总结，以期为各位同行提供一些参考。

关键词：“高中;信息技术;教学策略;路径”

在以教师为主体的课堂教学中，学生的思维处于被支配状态，其对知识的探究、理解方式受到诸多限制。故而，高中信息技术教师要关注学生对课堂教学、作业、教学评价中的自主参与意识，引导他们有目的的开展实践活动、表达想法，从而为新课改的落实提供更多支撑，促使教师工作有的放矢。

一、教师角色转变

为了提升教学效果，教师往往会加大训练强度，在“教师讲一会儿——学生练一会儿”的循环模式下，学生能够逐渐积累软件操作技能，但是难以形成系统化的知识网络，不同知识板块之间像一个个孤岛分布在学生脑海中，这种知识掌握状态显然是不符合新课改要求的。在日常课堂构建中，高中信息技术教师要丰富师生之间的沟通内容和形式，让学生在课堂上的主体作用得以发挥出来。

例如：教学《信息混排》这部分内容时，教师可以构建平等的师生沟通机制，为自己精心设计好引导者的角色，促进学生主体作用的发挥，让学生有更多的才能、思维发挥空间，使得他们学习潜能得以深度挖掘。教师可以让学生充当参与者、对话者、组织者的角色，通过小组讨论的方式，对相关操作原理步骤进行探究，探究过程与操作实践相结合。通过未知计算机操作的逐步探究，可以激发学生的参与兴趣，而一边讨论一边实践的过程，又使得理论知识学习与具身实践相融合，让学生体会到手、脑并用的乐趣。学生讨论与尝试操作的过程中，教师要充当好引导者的角色，帮助学生明白操作之前需要从哪些角度入手，思考排除操作失误所造成的失败与机器损坏。

二、优化作业设计

新课改背景下的作业设计要注重其对课堂教学的延伸性。也就是说，信息技术教师不能仅以检查学生听课效果、巩固课堂知识为作者设计目的，而是要充分发挥作业的“引线”作用，通过其将理论知识与软件操作实践联系起来，促进学生自主学习能力和知识探究能力的进一步发展。

例如：教学《数据表处理》这部分内容时，教师通过课上作业与课下作用的衔接，提升作业对学生发展的促进作用。首先，教师可以当堂训练为切入点作业。这部分训练内容要具备一定的开放性，要对后续的课下训练内容有提示作用。其次，结合当堂训练内容，为学生设计课下训练项目。学生遇到问题时，可以通过关键词搜索，搜集自己所需要的资料和建议。教师则可以为学生提供一些搜索技巧和专业性资料检索平台，帮助学生完成资料搜集。学生拿到资料之后，结合自己的理解去进行实际操作，又完成了从理论到实践、从设想到实际操作的过程，能够训练学生的逻辑思维能力和想象力。最后，教师在评价学生数据表处理质量时，不仅要考虑学生对表格的处理结果是否符合预期，而且要考虑学生在处理过程中是否发挥了创造性。

三、完善教学评价

首先，高中信息技术教学要重视交流合作和教学相长，从学生学习过程中发现教学技巧，通过听取学生反馈积累工作经验，并这些信息作为教学评价数据，应用到新课改的落实中。课堂上，教师要主动打破“一言堂”局面，让学生更多地参与到即时评价中，通过学生语言、表情、肢体信息分析学生参与意愿和思维发展情况。

其次，教师重视学生的总结性评价对教学设计的指导意义，收集作业信息、学生课堂表现信息的基础上，引导学生对阶段时间内的教学活动进行总结、表达对教学改革活动的期望，从理论层面为新课改的推进寻求更多数据支持。

再次，教学评价标准要多元化，关注学生成长趋势及其个性化，通过数据分析加强对学生优势能力的培养。学生的能力构成千差万别，有些成长状态和优势能力并不能通过卷面体现出来，所以教师不能将分数作为学生进步的唯一标准，而是要对学生通过不同形式、在各个教学环节所表现出的信息技术学习优势能力进行肯定，提升其学习信心，逐渐帮助其培养优势、补齐短板。

结语

总而言之，教学技巧的使用、学习环境的优化，都是推动学生学习的外因，学生自己参與意思和意愿，外因发挥作用的桥梁，高中信息技术教师要通过角色的转变、作业设计和教学评价的优化，促使学生更多的发挥主体作用。这就要求教师关注学生的主观体验，通过不同的手段，让学生成为各个教学环节的“主角”。

参考文献：

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