要想学生变老师先得变

黄珠敏

学生是学习和发展的主体。而课堂用语是连接师生活动、生生活动的纽带，它对搭建师生互动的平台、营造和谐学习氛围、鼓励自主探究学习方式有着至关重要的作用。而传统的课堂用语诸如“对不对呀？”“对吗？”“好不好呀？”皆属无效交流、零指导，长期使用会导致学生习惯性附和，不仅严重地禁锢了学生的思维，更阻碍了学生的个性发展。

要想改变这一现状，我认为，应首先从“改良课堂用语”这一连接师生活动、生生活动的纽带入手。套用《成就孩子一生的100个建议》系列丛书的核心理念——“要想孩子变，家长先要变”，改良课堂用语也得“要想学生变，老师先要变”。只有老师的课堂用语变了，学生才会随之而改变，学生的主体作用才能得以体现。

本文拟从“文明用语”、“平等对话”、“赏识激励”三方面谈谈如何改良课堂用语，搭建和谐课堂。

一、文明用语，构建和谐课堂

古人有云“德为世范，言为世则”，老师的一言一行都会在学生心灵留下印迹。就课堂用语而言，简单直接的命令式语言，会给学生冷冰冰的感觉;专横无余地的判断式语言，只会使学生的学习热情跌入谷底，敢怒而不敢“言”……习惯性使用命令式、判断式课堂用语，容易造成课堂氛围紧张，师生关系疏远，不利于激发学生的学习热情。

教师在课堂中应多使用建议式的语言，婉转评价学生的不足，并鼓励学生在评价同学学习效果时，同样使用文明课堂语。教师可以通过与同学们商讨，确定若干条课堂文明用语，在以后的课堂中，因实际情况而使用。

例如，当老师采取范读或提问的教学策略时，可以这样说：我也有个问题，允许我问吗？老师也想谈谈（读读），你们愿意听吗;老师也有个问题不明白，谁来帮帮我;我觉得你……（哪一点）讲得很清楚，不过老师还想补充说说;这段话太美了，我也想读读;今天这节课，谁的发言最精彩？等等。当同学学习效果并不理想，老师不必马上用“对”或“错”去判断，你的一句“试一试，再试试”或“老师相信你，你能行！”就能很好地为学生本已受挫的心添上一份安慰和鼓励。

充满“人文关怀”而略带激励性的文明课堂用语，拉近了老师与孩子们心的距离，让课堂洋溢着和谐与温情。

二、平等对话，令其敢说敢辩

《语文新课程》中提到：教学活动应在师生平等对话的过程中进行。很多老师也在努力追求着一种和学生的平等对话，然而一些指责性的课堂用语，甚至讽刺挖苦却在不经意间流露，让学生感到羞愧，在课堂上甚至在课后也难以抬头。指责性、讽刺性的语言就像一把把刀子，在学生幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹。

与学生平等对话，老师首先要学会“蹲下身子”以学习伙伴的身份向学生提出自己的问题和感受：“老师也有个问题，允许我问吗？”

学生朗读完毕，老师希望通过范读引领，可以谦虚地问：“我觉得你读得很好，我要向你学习，我能读得比你更好，可以让我读读吗？”

当学生发言欠完整时，老师想进行恰当的补充，可以这样说：“我有个问题想问问你，你刚才在讲……时，我发现了……，是不是……这样理解会更好？”

学生完言完毕，老师想让学生对发言进行反思，可以采取以下的提问方式：“你能对自己评价评价吗？”或者“今天这节课，谁的发言最精彩？为什么？”、“今天这节课，哪个内容你印象最深？为什么”等等。

教师民主、平等的课堂用语，没有一句话使学生受辱的话，却总是让学生处于一种不甘落后，跃跃欲试的兴奋状态，充分体现了对学生人格的尊重。建立民主平等的师生关系，创设一个互相关心、互相尊重，互相信任的平等对话环境，学生才敢想、敢问、敢说、敢辩。

三、赏识激励，迈向成功体验

“失败是成功之母”这句话大家都很熟悉，它指的是只有不断总结失败的经验教训，向着目标锲而不舍地努力，才能获得真正的成功。可是我们的孩子如果总是经历失败，从未尝试過成功的喜悦，他们就有可能丧失自信，丧失斗志，从而永远都无法获取成功。因此，有现代教育家就提出了“成功是成功之母”之精辟见解，即成功的体验能激发一个人的斗志，树立自信心，激励学生能从一个成功走向另一个成功。

促其成功、帮其成功的课堂用语对学生分别进行了充分和比较充分的肯定。从心理学角度来说，满足了学生的成功感和成就感，令学生心情愉悦，必将进一步推动学生争取下一个成功。“行为实践学”也证明：一个人如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%—90%，以至更多。所以，老师赏识性的课堂用语寄托了对学生的期盼，让学生增强了自信。

当学生表现好的时候，不要吝啬您的赏识：“你对……的理解很好，我要向你学习”;“你读得太好了，听你的朗读真是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，谢谢你！”;“你的提问很有价值，看来你读书是用心思考的”;“我从同学们的提问中，看到了思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我”……赏识性的课堂语，让学生体验成功的喜悦，并满怀自信地追求下一个成功！

当学生学习效果不理想时，更不要吝啬您的激励性建议：“我觉得你读得很好，要是声音再响亮一点就更好了”;“没关系，老师相信你会想起来的”;“咱们下次再争取成功”;

“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气” ……语言的力量是不可估量的，简单的几句激励语，能让学生对重拾信心，不自暴自弃，并觉得老师在期盼着自己进步，相信自己总能成功！

赏识与激励性的课堂语作用有多大？我们班上的插班生小颖就是一个很好的例子。她成绩平平，性格内向，上课从不敢主动举手发言，哪怕是受轻松课堂的影响，偶尔怯怯地把手举起来了，很快又会放下……在比赛朗读《向往奥运》这一课时，她又像往常一样刚怯怯地把手举起，又马上把手放了下来。我抓住这一时机，肯定了她的勇敢，表扬了她的进步，并呼吁全班同学一起用热烈的掌声邀请她来朗读。在大家的鼓舞下，小颖第一次体验了被赏识的滋味，面对全班朗读了课文，效果还不错。她刚读完，我又不失时宜地给予赏识性的评价：“听你的朗读真是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，谢谢你！”。在老师激励性评价的带动下，班长评价说：“我觉得你读得很好，我要向你学习”，话音刚落全班响起了热烈的掌声，大大激起了这个胆怯小女生的自信心。其他同学也给予了支持与肯定：“你对……的理解很好，我要向你学习”“我觉得她如果……会更好，因为……”。

从小颖的事例可见，每个人身上都蕴含着特殊的潜能，尊重、赏识、激励的课堂用语则是开发这一潜能的“催化剂”。有人曾说：“医生用放大镜来寻找病人身上的毛病”，我们老师也应该用放大镜来寻找学生身上的“闪光点”，巧用课堂用语赏识学生的闪光点、激励学生的进步点，让学生体验成功的喜悦，让孩子由一个成功迈向新的成功！

总之，改良课堂用语是课程改革又一新的突破口，而教育是充满情感，充满爱的事业。在学生前进的道路上，“很好，再试一试”，恳切的课堂用语能让失败孕育成功;“差远啦，别骄傲”，一味地警戒和责难，会使成功的喜悦化为乌有，甚至失去再尝试的勇气。幸福的人生少不了成功的体验，每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。只要我们每一位老师在教学中积极改良课堂用语，营造良好学习氛围，就一定能促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，使新课程改革工作起到事半功倍的效果。