高职商务英语视听说课程“金课”建设路径探索

摘要：在建设“金课”的要求下，教师要着力打造“两性一度”的高质量课堂。本文以商务英语视听说课程为例，先分析了该课程对标“金课”要求所存在的问题，然后提出了相应的解决方案。

关键词：商务英语视听说;“金课”;课程建设

引言

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会重要讲话中指出，要加快一流大学和一流学科建设，推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才。而专业是人才培养的基本单元，课程是人才培养的核心要素。课程是教育最微观同时也是最根本的问题。2018年11月，教育部部长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上，提出“两性一度”的“金课”标准，即高阶性、创新性和挑战度。并提出建设五大“金课”目标，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。吴岩部长进一步指出，要打造“金课”，就要充分重视课堂教学这一主阵地，努力营造课堂教学热烈氛围。在当前我国构建高质量对外开放新格局的大背景下，商务英语专业的人才培养面临诸多挑战。本文以商务英语视听说课程为例，试探索该课程“金课”建设的路径，以期对该课程的课程建设提供新的思路。

商务英语视听说课程建设的现状与分析

依据《外国语言文学类教学质量国家标准》对商务英语专业课程的分类，“商务英语视听说”是商务英语专业的核心课程。该课程的教学目标是，学生能正确辨识标准英语及其常见变体的语音语调;能识记基础英语词汇、商务英语词汇、句型表达;能分辨要义与细节，推断隐含意义，概括主旨大意;能利用笔记对视听内容进行复述、概述和评价;能围绕单元主题就视听内容展开讨论，并对讨论结果进行口头总结和汇报;能运用信息技术进行有效沟通;能理解主要英语国家的商业文化及中外商业文化差异，在商务沟通中运用国际商务基本概念和知识;能熟练运用视听说策略有效进行商务沟通。对照“金课”“两性一度”的标准和五大建设目标，商务英语视听说课程的教学在以下三个方面还有待改进。

首先，该课程教学依然以传统的线下课堂教学为主，线上线下混合式课堂对学生学习效果的影响有限。因网络视听说课程资源数量、视听说教学软件、教学软件的实际学习成效等问题，该课程的线上教学效果有待提升。虽然在中国大学慕课、学堂在线、职教云空间等网络空间可以搜索到不少慕课与网络精品课程，但是，可以搜到的商务英语视听说课程数量并不多。因此可供参考借鉴的资源有限。另外，因为商务英语视听说课程具有很强的实践性，重视学生语言技能的培养，参考网络资源只是在完成获取知识这一步，而怎么将知识转化为听说能力，还需要经过多次的交流才能达到。而多数视听说教学软件提供文本朗读、朗读评分的功能，但互动交流还有待加强，而这恰恰是学生的短板。

其次，课堂教学与实际工作岗位的衔接不够深入紧密。在实际教学中，常常会遇到学生说着说着无法继续下去的情况，除开语言知识积累不足的问题，主要问题是教学内容与实际工作岗位衔接不够深入，不够紧密，学生对岗位要求没有清晰明确的认识，一遇到具体任务，只能浮于表面简单说几句，难以真正做到言之有物，深入探讨。

再次，商务英语视听说教学模式相对较单一。商务英语视听说教学主要以教师在课堂上播放教学音频、视频，然后由学生完成练习，接着教师提问，学生回答，最后是根据主题进行对话练习。这种模式教学形式较为单一，师生互动、生生互动活动设计不足，难以调动学生的学习积极性，学生难以获得较好的学习效果。

打造商务英语视听说“金课”的路径

一、线上线下相结合，打造混合式课堂。将传统课堂和课内外立体化交流互动平台相结合，通过教师与学生在网络上的互联互通，打造课前、课中、課后全过程应用的高效课堂。以信息技术为手段，以计算机互动程序为平台，以在线资源作为传统文本资源的重要补充，培养学生的互动合作、探索精神。同时，教师可以将视听说练习时间进行恰当分配，来实现听说能力的有效教学。教师可以利用线上课程让学生进行课前预习，学生看完视频后，完成教师在线上教学平台发布的测试题，测试结果会即时反馈给老师，帮助老师了解学生预习答题的情况，教师根据学习情况进行二次备课，从而实现精准教学。课中，老师对学生课前预习的情况进行点评分析，引导学生进行小组交流。同时老师还可在课堂上布置课堂练习，学生当场作答后，教学平台会立刻生成统计分析数据。老师可以准确及时了解学生各个知识点的掌握情况，对错误次数较多的知识点进行针对性讲解，从而提高课堂效率。课后，通过个性化拓展学习资源进行诊断、练习和测试，帮助学生查漏补缺。

二、加强课堂教学与实际工作岗位的衔接。课堂教学要根据市场需求及时进行内容增删。紧密结合区域经济发展需求，以校企合作为基础，组织教师对区域行业企业人才需求和岗位职业能力要求进行调研和分析，建立起紧密对接岗位需求的课程教学内容。贴近企业的需求和市场需要，授课内容与岗位需求无缝对接，教学过程与工作过程无缝对接。可以与企业一道合作开发课程，让学生可以获得比书本上更丰富、更符合实际工作需求的教学内容。

三、商务英语视听说课堂可采用合作学习，增强学生的学习积极性。教师课前根据班级学生的性格特点、学业成绩、学习习惯等将全班同学分成几个小组，课前、课中、课后的学习活动，以小组为单位来完成。课前阶段，老师通过在平台发布视频向学生介绍本节课的主题和相关知识背景，小组成员看完后完成任务和测试。课中教师进行点评分析，对高频错误进行重点讲解，然后以小组为单位进行强化练习。课后，由小组成员通过讨论，对今天的学习进行总结、归纳和评价，在平台提交团队讨论作业的成果。

结语

在“两性一度”的“金课”标准下，教师要建设“金课”，避免“水课”，就要不断尝试线上线下混合式教学法在教学中的实际运用，最大限度的发挥混合式教学的优势，为学生呈现具有高阶性、创新性和挑战度的高质量的课程。

参考文献：

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[2] 王立非，李琳.商务外语的学科内涵与发展路径分析[J].外语界，2011（6）

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[4] 王立非，任杰.商务英语“金课”标准的“六性”与“六度”[J].浙江外国语学院学报，2019（3）

[5] 林骊珠. 从“慕课”走向“金课”——国家精品MOOC《大学英语综合课程》建设回顾与展望[J].保险职业学院学报，2019

作者信息：

姚丹 1979.11 湖南现代物流职业技术学院 讲师

研究方向：商务英语、跨境电商