区域活动教育背景下的幼儿园游戏化课程实施探究

王妮

摘要：随着基础教育课程改革的深入推进，幼儿园课程更多关注幼儿经验的获得而不是知识的获得，区域活动也因能给予幼儿自主探索机会、满足幼儿个别化学习需要，而逐渐成为幼儿园课程实施的重要方式。幼儿园教师在开展区域活动时应该从儿童视角出发进行研究，但实践中的区域活动实施往往与儿童视角相悖。因此，笔者试图从儿童视角出发，结合区域活动实施中的现实困境，从活动前、活动中和活动后三个维度对区域活动实施策略进行探究，以期能更好地提升区域活动的质量和价值。

关键字：幼儿;区域活动;指导策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-193

在幼儿园区域教育活动的开展过程中，教师需要从现实角度出发，通过对幼儿学习认知能力与学习综合素养的有效分析和探讨，实现对个人综合素养的有效提升。同时，教师要定位好自己的角色，绝不做孩子游戏的“发起者”。在活动中，教师作为活动推动者、参谋者、促进者、引路者、不能把自己当成和幼儿一样活动的简单的参与者，只是单纯完成游戏;也不能只把自己定位成一个指挥者的角色，对活动过多的限制会影响幼儿的发挥。

一、丰富活动内容，提高幼儿兴趣

在区域活动过程中活动资源的开发与利用是确保充分发挥活动有效性的基本保障，材料和资源作为活动开展的重要物质基础能够引发幼儿从多个角度进行思考，进而激起孩子用不同方法解决问题的探索欲望，通过亲身体验和积极探索引发对学习的主动性。因此在展开区域游戏过程中教师要结合信息技术重视各项游戏资源的开发与利用，通过精心选材为幼儿想象力和创造力的深造奠定物质基础。借助信息技术丰富区域活动内容一方面能有效拓展孩子视野，同时内容的生动有趣也能极大地激发幼儿参与活动的兴趣和热情。

例如，在图书区域开展配音秀的活动，我们借助APP给孩子播放一些小马宝莉、小猪佩奇等动画片段让孩子为其进行配音，按下录音鍵方可配音对于孩子而言简单易操作而且培养了孩子丰富的想象力和语言表达能力。再比如针对图书区利用信息技术实现纸媒和多媒体阅读的相互融合，教师提供ipad、咔嗒故事、绘本大王等APP让孩子通过自己的耳朵来阅读，利用信息技术为孩子创造视听环境有效解决了幼儿阅读无序性和不识字的问题，孩子通过听故事对内容有所熟悉之后便会尝试去阅读对应的纸质图书，如此调动了孩子的多种感官大大提高了幼儿对绘本的兴趣。另外还可以在园区电脑中安装一些符合幼儿身心健康发展的益智小游戏，例如给小猫设计和绘制一所小房子，如此不仅培养了孩子想象力、创造力和动手操作能力，也在无形中促进幼儿智力开放，甚至碰撞出更多思维的火花，对于提升幼儿区域活动质量有极大的促进作用。

二、有效投放区域活动材料，合理制订活动规则

教师在投放活动材料时候应该结合对幼儿近段时间的观察情况，有目的性地进行投放，勿过于追求投放材料多、繁，而要将活动材料使用投放的重点落在符合当前幼儿教师已有的教幼儿活实践经验和幼儿活动的实际需求之上。

例如，开展高效的游戏化课堂互动是幼儿教育中认知启发的重要环节。在此环节中，为了保证游戏化区域活动的有效性，教师要适时与幼儿进行互动，成为他们的陪伴者，随时观察幼儿的表现，并在这一过程中完成对他们的引导和帮助。改变幼儿园原有区域活动中的环境，不仅仅是通过扔掉旧有的材料，购置新的旧材料，还可以通过组织教师、幼儿共同对参与的旧材料玩具进行改造、重新进行包装等多种活动方式进行，通过多种方式有效地保证幼儿区域活动材料投放的有效性，不仅有利于幼儿园区域活动环境的创设，还能够积极有效地调动幼儿们的动手操作能力，促进全面发展。以阅读区活动规则的设定为例，阅读本身是一项需要安静环境的活動，然而在实际实施的过程中，经常有大声喧哗、吵闹的现象。针对这种情况，教师在带领幼儿开展阅读活动之前，应首先向幼儿明确一些基本的规则，比如，在阅读的过程中不能交头接耳、大声吵闹。同时，不能一次拿出好几本书来，要翻阅或是浏览完一本书之后，将书放置到原来的位置，再拿另一本书。为了提升幼儿的规则意识，并让幼儿认识到遵守规则的重要性，教师还可以让幼儿参与到规则的制订过程中来，让幼儿在共同商讨与制订游戏规则的过程中感受到规则对于区域活动的重要意义。如此，就使区域活动变得有理可依，幼儿的言行举止也变得更加规范，这对促进幼儿的成长和进步有着重要的推动作用。

综上所述，在幼儿教学中提高区域活动教学的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼儿教师需要结合教学的内容和幼儿的成长需求，主动探索适合幼儿成长的区域活动，从而让每一名幼儿都有机会发挥自己的长处。此外，幼儿教师还有必要结合教学的效果进行分析反思，从而不断优化区域活动开展的效率，为幼儿的健康成长助力。

参考文献

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