高中英语学生写作困难原因及解决途径探究

刘亚敏

摘要：随着教学改革的逐步推进，写作教学已经成为培养学生的知识应用与积累能力的重要手段。在全新的教学体系中，写作教学承担着极为重要的教育引导任务：学生能够通过写作活动对已经掌握的英语知识进行加工，加深对于英语概念的理解;写作教学开拓了思维空间，学生能够在写作的过程中掌握更多的英语知识。但目前的高中英语写作教学仍存在很多问题，需要教师更新教学理念，改进教学方法，逐步提高学生的英语写作水平，培养学生的英语核心素养。

关键词：高中英语;学生写作;困难原因;解决途径

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-237

引言

写作所考查的不仅仅是一门科目的词汇或者词法、句法这样单一的项目，而是涉及多方面知识的综合运用。因此，当学生的写作能力提高之后，其知识技能、语言技巧等一定会得到全面发展。但是与大多数教师所希望的相反，许多学生在英语写作学习上仍然存在较大的困难。

一、高中英语学生写作中存在的困难与问题

（一）高中生缺乏写作技巧

高中英语写作在初中英语写作标准上又上升了一层，更加注重写作技巧和写作的严谨性。然而，很多高中生写作基础薄弱，仍然沿用初中英语写作的思维定式，在文章结构和遣词造句上缺乏技巧和特色，甚至有些高中生仍在写“汉式”作文，以汉语的方式将英语单词组合起来，语法错误连篇。还有些高中生在写作时随意性较强，想到什么就写什么，写作资源匮乏，使得写出来的作文缺乏深意和亮点;在写作结构上东拼西凑，缺乏条理性，让人读起来感觉杂乱无章、一头雾水，难以在考试中取得理想的成绩。

（二）创作积极性差，写作能力不足

在英语写作教学活动中，教师应利用课外材料、趣味活动等多种教学方法调动学生的创作积极性，使其积极参与到教学活动中。但在现阶段的高中英语写作教学中，记单词、做试卷、记语法等活动已经消耗了学生大量的精力。为保障正常的学习进度，部分学生选择缩减写作练习时间，使得写作能力的提高很难实现。随着教学的不断深入，学生在英语表达能力、英语写作水平上的差异被不断放大。一些学生虽然能够理解更加复杂的英语知识，但利用英语进行写作与交流的积极性较差，在写作教学活动中的目标仅仅是“拿下分数”，因此写作能力很难得到提高。

二、如何解决高中英语学生写作困难的问题

（一）激发学生的学习兴趣

不论是学习什么，兴趣是最好的老师。所以，如果想要真正改变高中英语学生写作困难的这一大问题，激发学生的学习兴趣是必不可少的。而就我个人而言，我认为激发兴趣，培养学生自信心最好的办法就是对学生进行表扬评价。当然这个表扬并不是一味的赞扬，而是结合学生自身的特点来进行符合学生个性的表扬。比如说对于比较落后又缺乏自信心的学生，他们所需要的就是纯粹的表扬，而作为老师，在学生们的每一次写作过程中，即便他们并没有发挥好，也要做出热情的鼓励，这样才能一步一步地帮助他们重铸自信心，从而产生对英语写作的兴趣。而对于一些英语水平本身就不错的学生而言，他们可能需要的不是赞扬，而是对于自己的评价，因此教师要与他们一起探讨、分析作文的优点与缺点，以此来鼓励他们更加努力学习。

（二）联系实际生活

教师在教学中能够发现，一些学生的英语作文存在“假大空”的问题，他们的习作缺乏感染力，看似写了很多内容，但整体质量较低。在英语写作教学中，教师要引导学生将写作和现实生活联系起来，让学生从中寻找灵感，从而提升写作水平。教师应鼓励学生观察生活，注重素材积累。

例如，Travelling around一单元给学生介绍了不同地方的自然景观，教师可以引导学生用相关的短语或者句型，联系生活实际写一篇旅游计划。在写作过程中，学生不仅可以积累相关词汇，而且能够养成联系生活实际进行构思的习惯。学生以生活为写作基础，便能打开写作思路，不局限于固定模式，让作文充满新意。生活本身就是英语写作的大课堂，学生花费更多时间去观察，就能收获更多新知识。与教材内容相比，学生在生活中学习会更加直观，会对知识留下更深刻的印象。生活化的写作课堂能够拉近学生和英语写作之间距离，使学生总结更多有效的写作技巧，积累更多写作素材，从而提高整体写作质量。

（三）开展协作式学习，提升学生写作效率

必要的课堂互动是英语写作教学课堂质量得以保证的重要因素，不过就目前高中英语写作教学情况来看，在这一方面还是比较欠缺的。在新课程背景下，要求在高中英语课堂中凸显学生的主体性地位。而协作式学习方式无疑是实现这一教学目标的有效途径之一。在高中英语写作教学中，教师可以通过协作式学习的方式，增进学生之间的互动和交流，体现学生在课堂中的主体性。比如，高中英语教师可以让学生通过小组协作的方式，共同完成一个难度比较大的写作任务，以此来使得学生的写作能力得到有效提升。例如：教师可以让学生通过小组协作的方式完成“设计一个节日”的写作任务。首先，小组成员之间需要进行明确分工，比如有的成员负责收集相关资料，有的成员负责记录，有的成员负责整理，有的成员负责构思等，共同讨论出节日的名称、意义、日期、庆祝方式等，协作完成创作。最后，教师让各个小组选出一个代表，展示小组写作成果。教师与其他小组再对该小组的初稿进行评价。在此基础上，小组再对文章进行修改，最终形成定稿。

结束语

综上所述，教师要在英语教学中加强对写作的指导实践，提高英语写作在英语教学中的地位与分量。英语写作教学不能按着之前传统的教学方法死板地进行，而是要以新方法谋求发展。英语写作教育的主要目的是培养和提高学生的英语写作能力，以此来提高学生综合运用英語知识的能力。

参考文献

[1]张晓敏.高中英语写作困难的成因及研究对策[J].中学生英语，2020（32）：5.

[2]李甜甜.高中英语写作困难的成因及对策[J].中学生英语，2019（30）：29.

[3]刘秀丽.高中英语写作困难的成因和对策研究[J].中华少年，2018（36）：160.