基于话题整合的初中英语复习策略探究

崔明玉

摘要：复习课是学生巩固英语知识、突破重难点的关键环节。一节高质量的英语复习课，不仅能帮助学生查漏补缺，还能加深学生对知识的理解和记忆，以轻松掌握初中英语知识要点。复习虽然能够加深学生的记忆，但是如果方法不当，复习的针对性不强，复习成效也不高，因此，教师有必要改进现有的初中英语复习方法，寻找有针对性的复习模式。

关键词：话题整合;初中英语;复习;策略探究

中图分类号：A  文獻标识码：A  文章编号：（2021）-41-131

引言

初中英语复习阶段是学生巩固知识、提升能力的关键时期，复习阶段的课程质量对学生的初中成绩影响很大。在这个阶段，学生的自我努力是主要因素，但教师的科学指导却至关重要。英语教师应合理地规划复习时间，科学制订复习内容，运用有效的教学方法，让学生在轻松的学习环境中提升英语能力。基于此，本文针对基于话题整合的初中英语复习策略进行探讨研究，仅供参考。

1指导思想

以“主题语境、语篇类型为载体，落实语言技能、语言知识、思维能力和文化意识”等培养目标，突出语篇的主题意义，引导学生探索主题内容，整合主题和话题单元，活动设计以学生为中心，重方法策略和思维训练，话题框架上增加大主题页和拓展性阅读篇等。练习加强策略指导，重探究和发现式学习策略的培养，在听说读看写技能板块中，对标初中课程标准，重思维的训练和培养。在教学中纳入阅读技能策略和语法探究“发现式”模式，引导学生通过观察、发现、归纳、练习、运用等方式学习和运用语法知识。突出阅读与写作的词块和句块，提供范文和具体的写作指导，通过搭建读写结合的语言支架，让学生以读促写，读写结合。

2引导学生在复习中领悟

初中英语复习并不是单纯的二次记忆，模式化的背诵或者重复学习的复习模式不利于学生对英语知识的积累和记忆。真正掌握一门语言，需掌握它的语言规律和应用技巧需要掌握。所以初中英语教师应充分调动学生的自主思考和分析能力，利用教学语言去激发学生的内在潜力，鼓励学生拓宽学习的范围，主动探究更多的英语知识。教师应在复习课中帮助学生通过复习重要知识点，提高学生对英语科目的理解。教师也可以用一些趣味性的沟通方式，缓解学生紧张的复习状态，以便于提高学习质量，并且在复习过程中找到新的思路，强化英语学习能力。

3整合教材内容

教材整合应体现由易到难、由表及里、由浅到深的原则，在对教材进行整合时一定要遵循学生的认知规律，教材整合应体现由易到难、由表及里、由浅到深的原则，以收到更好的教学实效。例如教师整合人教版Unit3的教材时，教学设计是按“词→词组→句型→语法→话题”进行：①Revise words & phrases（词、词组）;②Texts（词、词组）;③Listening;④Grammar（句型、语法）;⑤Writing（话题）;⑥Summary（小结）。整个教学环节的设计，教师应遵循由易到难、层层递进的原则，目的是检验学生对知识的运用能力，帮助学生巩固所学知识，培养学生解决问题的能力。在语法教学中，教师除了对教材进行切合实际的整合外，同时也要遵循由浅到深的原则。

4学生的自主复习策略及应用

自主学习是指学习者的学习管理，而自我评价是基于自我学习的提升。现代心理学认为，在老师的指导下，在总体教育目标的宏观控制下，学习者根据自己的条件和需求制定并完成具体的学习目标。具体来说，这意味着学生可以根据老师确定的学习目标，自主选择学习方法，自我监控学习过程并逐步自我评估学习效果。例如：1.在 “Weather”部分，复习了描绘天气的sunny，rainy，cloudy， windy，foggy，snowy等词汇;2.在“Places”部分，复习了 the Great Wall，Mount Huang，The West Lake等名胜的词 汇;3.在“Transportation”部分，复习了go...by subway， take the subway，go...by bike，ride a bike，go...by car，drive a car，go...on foot，walk等表示交通方式的词汇，以 及Turn left，No parking等交通标志的词汇;4.在“Activities” 部 分， 复 习 了go boating，visit the museum，enjoy the beauty of nature等表示活动的词组;5.在“Things”部分， 通过listen and check复习了一些如tent，umbrella等旅行时所需带的物品的词汇。在复习过程中， 教师需要根据学生的学习情况与教学内容来选择相应的复习策略。

5从分层教学出发，实现全面复习教学实践

每一个学生的学习情况，吸收程度都是不一样的，对此教师在进行教材整合复习教学的时候应当要做好相应的分层次教学，要从最简单的形式进行相应的复习教学。如上面所讲到的单词为基础，教师可以针对比较薄弱的学生进行单词接龙的游戏练习，让学生能够先掌握好词语，再逐渐到句子的组建，再到同学之间的对话。同时，教师做好相应英语学习层次递进教学，让每一个复习部分都涉及全班各个层次的学生，实现学生全面的学习。此外，将单元当中零散的知识点也可以串联起来，建立好相应的语境对话，让学生进行相应的练习，实现学以致用。另一方面，教师应当多方面进行相应的英语学习技巧传授，带领学生如何记忆单词，如何组合英语句子，并从词句当中串联起来建立相应的语篇。结合生活的实践让学生进行英语的转换，让学生从简单的生活物品、文具、食物等方面进行英语的多次应用，带领学生全方位的进行英语学习实践，并在日常生活的使用中提升自身英语能力，实现良好的英语复习教学，并从教材走进生活，让学生感受到语言的魅力。

结束语

根据课标话题对教材进行了相应的整合后，教师可以根据课堂内容由浅入深、层层递进地帮助学生复习。教师在学生复习过程中要从细节处入手，通过建立不同的语境来让学生进行相应的学习。教师在设计话题整合复习计划的过程中，需要使用归纳方法与对比方法，让学生建立完整的知识网络体系，突出重点来调动学生的学习主动性，提高其实际运用能力，实现学生英语核心素养的提升。

参考文献

[1]龚朝晖.英语学习活动观视野下的话题整合课活动设计策略与实施——以初中英语Family Activities 话题的整合复习课为例[J].校园英语，2020（36）：177-178.

[2]包婷.提高初中英语单元复习有效性的策略与实践[J].新课程（中学），2019（08）：172-173.

[3]李怀友.试论初中英语复习课教学的策略[J].校园英语，2019（21）：138.