初中英语教学ABC

江国强

在从事高中英语教学与研究多年后，这些年又参与了义务教育阶段英语教学实践工作。边教边悟边提高，做学习型、研究型老师应该是所有老师的追求。笔者想就初中英语教学谈点粗浅的看法，以求抛砖引玉，与同仁们共同探討初中英语教学工作。

《英语课程标准》（以下简称《课标》）按照能力水平设为九个级别。第二级、第五级、第八级分别为小学毕业、初中毕业、普高毕业生应达到的基本要求，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业时课程目标的指导级，各级别能力要求呈递进式设置，逐渐提高。国家实行一《课标》多种版本教材政策，即“一标多本”。《课标》在学生能力水平的要求上呈连贯性，递进式设置，然而，教材的编写却“因本而异”，小学、初中、高中多种英语教材版本各有千秋，自成特点，不同学段的教材编写存在明显差异。笔者认真比较了多套英语教材，发现初中英语教材相对成一个完整的体系。人教版Go for it初中英语教材就是一套学生可以从零接触、零基础开始学习的教材，小学没学过英语的小学毕业生上了初中就可使用这套教材，我们这个地区也不例外。因此，初中英语教学也相对就是一个独立完整系统，可以不受小学是否学过英语的影响。从这个系统来看初中英语教学，笔者想粗浅地谈几个方面。

七年级是学生英语学习入门阶段，我们要求教师视学生零起点，零基础。无论学生小学阶段学没学过英语都视为从“零”开始，让学生过“三关”：开口关、语音关、书写关。七年级学生对英语有好奇心，有学好一门外语的强烈愿望，抓住这一时期让学生感受到英语读音之美、书写之美，而不是英语难学是十分重要的。教师要以自己一口漂亮的英语吸引学生，让学生乐于模仿，勤于开口。在Starter Units的字母教学期间一定要教会学生48个音标（小学阶段不作要求），音标类似于汉语中的拼音，因此在音标教学上教师要肯下工夫，下足工夫，让学生学会拼读。拼读单词的能力是学生将来发展自主学习能力的重要基础。不少学生的“哑巴英语”与入门阶段没过“开口关”与“语音关”是有直接关系的。自然规范的语音、语调是学生愿意开口的前提。从音素、发音要领、字母、字母组合、单词到句子;从重音、连读、爆破、弱读到语调、节奏，每一环节教师都要对学生有专业指导，规范训练。“语音关”是三关中相对重要的一关，它关系到学生是否乐于开口，也影响到学生英语的识记能力。但随着学习的深入，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要只停留在单纯追求单音的准确性上。

根据外语教学视、听、说领先，读、写及时跟上的原则，读、写受到了师生的广泛重视。根据笔者观察，中学英语老师对读（尤其是阅读）的重视程度远高于写。英语教学要培养学生“听、说、读、写”的能力，然而现实是师生花了大量时间和精力在听、读上，说、写相对很少，这显然是错误的。先就说说写的教学，入门阶段写应该从书写抓起，正如前文提的“书写关”。书写教学一定要严格规范。起初，教师要在黑板上画出四线格，在四线格上反复示范，每个字母大小写占什么位置，笔顺笔画、字母倾斜度、词距等等，教师要边写边说明边强调，学生在四线格练习本上跟写。在工整练习的基础上，再教学生连写，从字母、单词、词组，直到句子，由简到繁，逐步让学生掌握书写的全部知识，养成规范良好的书写习惯。这期间，抄写练习是很有效的方法之一，而且“一箭双雕”，既练习了书写又记忆了词汇。为提高学生的兴趣和积极性，可以开展作业展示，英语书法比赛，英语黑板报评比等活动。随着教学深入，学习内容增多，教师在批改学生书面作业时，仍然要抓住书写不放，帮助学生顺利度过“书写关”。接下来是写作教学。写作训练在学生有了全面的书写知识和良好的书写习惯后就应该及时跟进。教材上每个单元的对话、课文除了要求学生反复朗读、背诵外，应要求学生用完整的句子来回答就课文提出的问题，总结段落大意或文本大意。像“填空”、“完成句子”、“汉译英”、“回答问题”，这类练习对学生写作有很大帮助，能提高学生语言综合表达能力。因此，笔者反对七、八年级学生所做的练习都是中考试卷的题型，而应该是各类能提高能力的题型都可练习。到了八年级，教师完全可以让学生复述，改写教材上有些记事类课文。当然也可以进行写段训练，描写一个简单的情景，比如去公园、上学、下雨、春天、郊游等。平时写作训练，笔者提倡开放写的内容，生日卡片、日记、书信、爱好、家人、朋友等等都是很好的话题，内容可多可少，字数不限。教师要认真批阅学生的书面作业，及时表扬学生写出的好的句段，给他们多鼓励，提高学生书面表达的积极性和信心。无论是从学以致用的角度，还是考试分数的提高层面上来说，写都是至关重要的语言能力。写作训练必须常态化、多样化，绝对不是每逢考试时才写的书面表达。教师要依据《课标》语言技能中写的技能标准，逐步训练，发展学生写的能力。

再说说读，初中阶段先要抓朗读，再谈阅读。《课标》语言技能三级标准对读的技能描述为“能正确地朗读课文”，四级标准描述是“能连贯流畅地读课文”，本文前文所述的“开口关”、“语音关”都是为朗读打基础的。朗读练习可以个人读、对读、小组读、全班读、男女同学分开读，教师范读、带读;也可以开展朗诵、讲故事比赛等活动。朗读习惯与能力的培养应贯穿初中英语学习的全过程，并在这一过程中让学生不断感受英语语言之美，在朗读中感受学习英语的乐趣。

阅读可以说是中学英语教师最重视的内容，师生从抓词汇、短语积累到拓展课外阅读量都下足了工夫。教师千方百计地提高学生的阅读能力，从而提高学生应试阅读的得分率。然而笔者有一种观点，那就是在七、八年级阅读教学中不宜传授阅读技巧和策略，在入门阶段的阅读中就谈跳读、扫读、快速阅读等技巧是不合适的。初学者对文本应该咬文嚼地去读，对教材课文和相应的课外读物应每词每句弄通透。学生不阅读一定量的各类体裁和题材的文本，就不可能形成对信息的提取、筛选、感知感悟能力。课文教学应遵循整体教学原则，先“森林”后“树木”，先整体感知课文，后局部分析，最后概括总结，最终实现语言知识学习与文本育人功能水乳交融在课文解读之中。阅读策略必须基于一定量的阅读，学生初中毕业时应形成了一定的阅读技巧与能力。学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子间的逻辑关系;能找出文章的主题、理解情节、预测情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能用词典等工具书进行阅读。阅读习惯、方法、能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，要让学生持之以恒走进阅读天地，享受阅读世界的丰富多彩。

最后说说操练，操练是初中英语课堂教学必不可少的环节与方式，语言操练是学生学以致用，在做中学。因此，教师在设计这一环节时宜采用就近取材的原则，用好教室内的资源，以学生身边的、具体的人或物来完成类似于真实交际情境的操练。比如颜色词汇、方位介词等操练都应就近取材。句型操练也一样，能用身边的、具体的资源就不拿抽象的、远离学生生活的来做例子。我校一位老师在七年级英语Numbers这一单元的一课堂上，就让学生相互询问家庭、父母和朋友的电话号码，甚至有的孩子大胆地走向坐在教室后面听课的老师，用英文向老师们要了电话号码，老师们用英语同孩子们交流，学习效果很好。然后，教师又引导学生操练110、119、120等特殊电话。这种开放性、真实性的操练，学生在做中学，学以致用，兴致极高，很快就掌握了数字词汇，且能够灵活运用。其实，英语课堂游戏，操练等环节设计首先要运用的就是“就地取材”原则，教师没必要一定要使花样为游戏而游戏，也没必要一定得利用多媒体辅助教学上的资源。什么方法具体、生动、更有效就用什么方式才是教学的本真，无需硬生生地插入多媒体的使用。

学无止境，教也无涯，教学有法但无定法。我们既然选择了讲台作为我们人生的舞台，既然我们把教书育人作为我们毕生的职业，我们不妨记下北大附中张思明校长的话，“用心与用力不一样，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、琢磨它，享受它”。是的，以享受我们的教育工作来享受自己的人生多好呀！我们也不妨学学：“教学应该是和学生平等共话、共享、共进。教学是教师和学生相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度和谐统一”。让我们向优秀老师学习，与优秀同事为伍，共话教育教学的那些事，携手走在教书育人的幸福大道上。

安庆市太湖双语学校