我的评价我做主

黄志杰

当你走进安师附小校园，你会被孩子们驰骋在操场上的那股拼劲所吸引，你会被孩子们在学校音乐会上的翩翩起舞所着迷，你会被学生每周三下午多才多艺的拓展型课程所驻足，你会被学生课堂上渴求知识的眼神所感染……这所美丽的校园已经成为孩子们成长的“乐园”，已经成为他们梦想的“起航地”。这种乐学、善学的内驱力是如何形成的呢？这要归功于学校“养正蕴秀”评价机制的驱动，但是一年前当学生评价体系刚建立时，景象却远非如此。

上海市安亭师范附属小学于2019年恢复办学，恢复办学伊始，学校通过研究《上海市学生综合评价指南》，明确了“等第制”评价是有效落实教育目标、促进教育提质增效的重要抓手，是为了改进学习的基本理念，淡化评价的甄别、选拔功能、强化评价的诊断、改进与激励供能。学校成立了由老师组成的学生评价工作小组，构建了“养正蕴秀”学生发展性评价体系，以此来综合考查学生的学业水平、品德发展和身心健康。教师们都认为这套“齐全”的评价体系能够有效地“教化”学生的行为与品行的发展，助力学生的成长。

一、我们的困惑

在学生综合评价体系推行过程中，意料之外的事情却接踵而至：

1.“数据+评语”的评价方式，学生的感知力较低

由于学校刚恢复办学2年，目前仅有1、2年级的学生，“数据+评语”的阶段报告常常使学生“不知所措”，原因在于小学低年级的学生仍处于形象思维阶段，对于抽象的数据缺乏量感，对于枯燥的文字所表达的含义缺乏必要的理解，这些都导致了评价对学生触动较少，不能很好地体现评价的激励和改进功能。另外，对于数据及文字的表达，学生感觉较为枯燥，对此兴趣度不高。

2.学生被评价，评价的激励性较弱

整个学生综合评价体系在建立时是以老师的主观论断得来的。在实施中，以教师评价为主，学生只是被评价的主体。所以，学生对于评价体系的构成缺乏必要的认同。学生很难把评价体系中的指标内化为自己的行为准则。这也使得教师觉得评价起到的督促、引导作用较低，需要教师常常靠外在的力量去加以规范。另外，在实施中，很多学生表现出了畏难的情绪，对于自己的达成度缺乏必要的信心。

3.评价的指标不够丰富，很难反映学生的整体发展

尽管是学生的综合评价体系，但是评价仅仅集中在国家课程中，而拓展型课程和学校的一些活动未能纳入此评价体系中，导致评价的结果不能全面、客观地反应学生的情况。另外，很多学生以评价为导向，对于评价体系之外的课程与活动缺乏内驱力，参与度较低。

以上问题的根源在于教师主观地想利用评价来教化学生，但是由于体系的不够完善、学生的认同度低等原因，评价体系没有真正实现激励性和诊断性作用，反而使学生对于评价体系内容产生了“抗拒”心理，评价没有真正融入到学生的内心。从中，我们发现，如果缺乏认同感，通过“教化”试图推行评价是苍白的，很难实现既定的育人目标。

二、我們的思考

在《国家人权行动计划（2009—2010）》中强调：根据儿童的身心发展程度，创造空间和机会，扩大儿童在家庭、学校、社区和社会生活中的参与。要积极推动教学与管理方式的改革，倡导教师与学生的民主平等、积极互动关系，鼓励学生参与班级与学校的民主管理，让学生在一种平等、民主关系的体验和实践中，增强民主、法治、人权意识。再次回顾此次学生综合评价体系推行“受阻”，我们觉得要让学生参与到学校管理中，赋予学校管理更多的内涵，就需要通过师生“共管”彰显学生的主体性，从而发挥学生的能动性，增强规章制度等的实践性，从而激发教育的活力。

三、我们的实践

1.学生时时参与，发挥主体性

（1）建立学生工作组，为评价出谋划策

我们建立了安师附小“养正蕴秀”评价工作小组，由管理层、技术层、实践层组成，“三位一体”的工作小组能有效推进“等第制”评价的落实。在这个工作小组中，我们创造性地邀请了学生一起参与。通过班级选举，产生了28名学生代表，分别加入了三个层级的工作小组中，并且我们制定了相应的学生代表工作职责，重点在于让学生不仅能够主动参与学校评价体系的建构和实施过程，提出自己的真知灼见，更为重要的是赋予了他们“桥梁”的作用，能够做到上传下达。“上传”即能够在老师、同学和家长中收集关于评价体系的修改意见，反馈给工作小组；“下达”则是通过对于工作小组召开会议的主要内容做好解释和宣传工作。师生工作小组的建立，把学生推至了学校管理的前端，使得教育更加趋于公平化和民主化，他们参与其中既能丰富教师的教学内容，还能提高自身的学习热情。牢固树立了评价为学生发展服务的总目标。

（2）午后大访谈，聆听学生的心声

在“养正蕴秀”评价的创建中，为了提升学生的参与面，工作小组的师生们深入学生中间，广泛征集学生们的意见。针对低年级学生，对于阅读能力、理解能力和书写能力较弱的特点，学校把问卷调查改为了访谈。我们开设了“午后大访谈活动”。在评价体系修改与完善的不同时期，开设不同主题的访谈，如，在评价维度的设立初期，工作小组的成员邀请学生聊聊心目中的优秀同学需要具备的特质，同学日常生活与学习中存在的不足之处等等。在宽松的访谈氛围中，学生们畅所欲言，有的学生认为有兴趣爱好也是学生是否优秀的重要参考指标；有的学生认为诚实守信是衡量同学的一个重要指标……我们汇总了以上的意见与建议，修改完善了评价的内容。我们在原有向上、向善、向美维度的基础上，对向善、向上、向美进行了细化：向上包括爱学习、守规则、乐探索；向善包括有爱心、讲诚信、担责任；向美包括懂礼仪、会鉴赏、能创作。这与之前的评价相比，不仅更具操作性，而且降低了对学生学习能力评价的比例，更为突出地通过学校的一些活、拓展课考量学生的学习习惯、品德等，使得体系更为完善，评价学生更为全面与立体（如图1）。