“花儿朵朵”个性化学生评价 助力每一个孩子快乐成长

孙纳新

武宁路小学是上海市首批学生“等第制”评价试点学校，多年来学校坚持用发展的眼光看待学生的成长，在信息技术的支持下，积极探索更便捷、更真实、更全面、更个性化的学生发展评价，努力使评价成为激励学生学习、促进学生成长的力量。

用一个平台取代档案袋

2016年的9月，武宁路小学全面推行“等第制”评价，各学科的评价，从“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个观察维度展开，从这开始，孩子学得好不好，不再仅仅由分数来决定。

为了评价学生在三个维度上的学习情况，学校提出“评价档案袋”的设想，根据三个观察维度下设的评价指标分别设计了一系列评价量表，通过量表记录老师对学生学习过程的评价，经过一学期的积累，就能形成学生的学习评价档案。

可没到一个月，“学习档案袋”试验就告失败，大量表格的填写给老师们带来沉重的负担。老师们反映：评价量表在课堂上使用非常不方便，大量的评价需要在课后通过回忆来补填，准确度大打折扣，而且搜集到的信息汇总难，难以发现班级中的共性问题；家长们反映：每个学科至少有三张评价量表，全部学科就是厚厚一打，要从中看出自己孩子学习上的不足很困难，甚至表格拿到手时就已经没有了研究的兴趣。

看来，必须要找到一种既容易操作又功能强大的工具来取代“学习档案袋”，建设一个信息化学习评价平台的想法孕育而生。

学校组织各教研组根据《课程标准》和《评价指南》基于“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个维度制定适合在信息化平台环境下使用的学科评价核心指标，再按照不同年段要求，细化各年段学科评价指标以及每个指标的分层达成度标准。

2017年2月，基于信息技术的“花儿朵朵”评价平台启用。教师配备安装“花儿朵朵评价APP”的智能手机，学生则人手一张内设个人信息的定制芯片卡。在课堂上，老师只要通过手机扫卡并选择某项评价指标，即能完成对学生的评价。根据学生的学习表现水平，每次评价能够积累1～4朵花的评价积分。在课后，老师还可以根据学生的作业、作品等对学生的学习成效进行评价。所有的评价都会在“花儿朵朵”评价平台中形成数据，平台依据预设的评价规则自动整理汇总各学科评价数据，形成学习评价报告。

信息技术支持下的“花儿朵朵”评价平台极大地简化了学习评价的操作过程，让老师更关注学生学习的过程而不是评价本身；分层的指标设计能更准确地反映学生学习的真实情况，体现差异，为教学时的分层设计和差异化辅导提供了可靠的信息。

用一份报告解析学习过程

学期进行过程中，“花儿朵朵”评价平台能自动分析汇总每一位学生过程性的学习评价数据，大量的数据才能有效反映学生学习的真实情况，老师和家长可以随时通过数据图表掌握学生的学习情况。

“雷达图”反映学生在单元学习中的均衡度，可以让老师或家长及时发现并纠正“知识点偏废”情况；“趋势图”可以读出学生在某一学科或者某一项学习能力上的发展变化情况，便于老师针对不同的问题采取差异化的教学与辅导。

学期结束时，每位学生都会得到人手一冊的数字化“学习评价报告”，报告采用“图形+评语”的方式反馈学生一学期全部学科的学习情况，报告通过平台智能生成并直接推送到家长的手机端。

用一份反思优化教育教学

评价并不是为了给学生贴标签，评价真正的目的是在教学过程中，促进学生学习和改善教师教学。通过“学习评价报告”，学生可以发现自己的学习短板，能够提醒自我修正、自我调整学习的过程和策略；通过“学习评价报告”，家长可以一目了然地掌握孩子的学习轨迹，了解孩子对各学科的学习兴趣，掌握学习习惯的养成情况，判断学习态度是否端正，学习方法是否有效，然后根据报告中所反映的情况与教师进行针对性的沟通，帮助学生予以改善。在“学习评价报告”形成的过程中，教师可以随时查看班级数据汇总，对班级的整体情况和学生的个体发展进行综合的剖析，发现班级共性问题和学生个性问题，分析问题形成的原因，对后续教学进行优化改进，进行差异化辅导设计。

五（七）班语文王老师在第二单元教学结束后，查看了单元评价数据量表，数据图显示，王老师在第三单元的教学中过于关注学生的阅读兴趣和书面习惯，其他方面的教学观察点被忽视。发现问题后，王老师及时对后续单元教学和评价进行改进，从后续单元的数据量表的反馈来看，经验丰富的王老师对后续教学的改进效果明显，各教学观察点的数据更加均衡，改进后的教学更有利于学生全面发展。