教育科研为学校发展赋能

李鹏 郭莎莎

教育科研是促进幼儿健康成长的育儿之本，是提升教师专业发展的强师之路，是构建和谐园所的兴园之策。教育科研工作的开展离不开先进的管理思想、科学的管理措施及完善的管理制度。教育科研管理不仅是改进科研活动，将科研工作落到实处，使其推进园内各项研究工作又快又好进行的有效手段，更是促进幼儿自身发展、增强教师专业水平、提升园所教育教学质量的有力保障。

北京市顺义区南法信中心幼儿园历来重视教育科研工作，更是将教育科研管理作为科研工作开展的规范与准则，始终坚持在管理中推进研究改进，在管理中促进研究发展，在管理中注重研究成效的原则，力求更大限度地挖掘出教育科学研究所蕴含的教育价值，使教育科研有效发挥出对幼儿、教师、园所发展的引领、提升和推动作用。

在管理中推研究改进

改进人员机构，保证教育科研工作规范有序 我们将教育科研的人员机构进行改进，将家庭、社区、后勤人员归纳到教育科研的人员机构中，以“一领导、二支持、三保障、四实施”的建组原则创建出六个不同的科学研究小组，且各组分工明确，各负其责，使教育研究工作规范有序。“一领导”，建立科研领导小组，由园长任组长，业务园长和科研负责人为成员的教科研领导小组，负责园所科研规划、决策、课题遴选、评估、推广等工作。“二支持”，一是建立科研指导小组。业务园长任组长，相关专家及园内骨干教师、学科带头人为成员。负责组织教师、家长的观摩、培训等学习活动，并负责向教师、家长提供有关的学习资料、参考资料及为大家提供咨询服务。二是建立科研特需小组。科研负责人任组长，家委会家长、社区工作者为主要成员，主要负责课题研究所需要的特殊知识、技能的了解与学习。“三保障”，一是建立科研资金保障小组。园长任组长，会计为主要成员，负责科研课题的开展经费保障及材料采买等。二是建立科研材料保障小组。电教员任组长，各班班组长为主要成员，负责科研课题所用材料的收集、整理、填充及电教设备的准备与应用等。三是建立科研资料保障小组。资料员任组长，教研组长为主要成员。负责课题研究过程及研究成果的收集、梳理、存档等。“四实施”，实施小组分为设计组、调研组、活动组、梳理组。

改进研究制度，保证教育科研工作管理有力 科研管理因有据而有力。为保证科研工作管理有力，我园制定了《幼儿园科研制度》《幼儿园教科室资料管理制度》《幼儿园教育科研奖励制度》等一系列规章制度。为保证科研工作确有实效，我们强化了科研过程管理，实施了项目负责制下的科研层级管理制度，从管理视角将园所科研活动分为三个层级：第一层级是市区级立项课题管理，第二层级是立项课题的子课题管理，第三层级是子课题下各个主题研究活动组管理。立项课题和子课题负责人，以及各科研活动小组组长分别为项目负责人。立项课题负责人负责课题的统筹规划、研究路径设计和预期研究成果设计；子课题负责人负责本项目内研究主题设计以及研究小组的组建；研究小组长负责制定本小组主题研究活动方案，并按方案具体实施研究活动。

改进资料收集，保证教育科研工作评价有据 为保证科研工作评价有据，我们强化了研究过程的档案资料管理。包括电子版档案资料：创设教育科研电子版数据库，主要收集课题研究过程中精准的数据分析、研究报告等；纸质版档案资料：创设教育科研纸质版资料盒，主要收集课题立项、调查问卷、观察记录、教师论文等；创建教育科研音像版档案夹：利用光盘、硬盘，主要存储收集活动照片、活动视频、教师录像课、教研音像资料等。

改进研究氛围，保证教育科研工作“生态”有趣 幼儿园的教育科研工作由园长全程引领参与。园长的引领确保了课题研究方向与园所发展方向的一致性，使教师研究方向明确；园长的“全程陪伴”，保证了研究中有困难及时解决，有成果及时在园内推广，使教师研究热情高涨。研究工作的层级管理使区园丁新星、骨干教师都有了自己的研究平台，获得了展示才华的机会；每个教师都成为研究小组成员，研究与自己的工作改进同步，使教师获得了“研究促进成长”的成功体验。从园长到教师的全员参与，使教育科研常态化，工作与研究一体化，研究超脱了特定营造的“氛围”，而成为园所特有的“生态”。

在管理中促研究发展

近两年，刚入园的新教师、非专业教师，由于工作年限、脾气性格、经验学识、悟性能力等多方面的原因，在专业知识及技能操作的掌握上存在巨大差距，其任务意识、教学组织能力、班级管理能力、家长沟通技巧等方面存在一定的问题，给幼儿园的教育教学工作、教育研究工作带来了影响。教师的不会研、不愿研、研不对、无处研等问题使研究工作停步不前，成为教育科研管理亟待解决的问题。

教学研究中的问题分析 问题一：新教师不会研。现阶段，幼儿园教师队伍越来越年轻化，很多教师刚从学校毕业直接来园工作，从未参加过幼儿园教研活动，对幼儿园教研活动的目的、方法、过程不熟悉。研究经验为零的他们常常感到头脑空白，无从下手。只能“听之任之”让研什么研什么，或“照猫画虎”看别人研什么，自己就研什么。这样即使完成了研究任务，却不明白“为什么要研究、要研究什么，怎样去研究”。

问题二：个别教师不愿研。在教育科研工作中，個别教师研究意识不强，出现重教学轻研究、重理论轻反思的倾向。其实“慧教学，善研究，懂理论，乐反思”是一个好老师必须具备的四项技能。重我轻他的思想会阻碍自己教育教学能力、研究能力、反思能力的提升，即使自己慧教学、懂理论、有经验，却不能将理论与经验进行整合而在实际工作中得以运用，不利于教学科研工作的开展。

问题三：非专业教师研不对。由于对学前教师需求的不断增大及对教师文化要求的不断提高，越来越多的非专业教师加入幼儿园教师的队伍。从教师的基本情况看，非专业教师与专业教师最大的差别是所学专业的不同。教师们所学专业虽然与学前教育迥乎不同，但为学前教育注入了新的血液，使幼儿园的教学资源更广阔、丰富。但反向来看，由于所学专业的差异性，导致非专业教师的教学研究能力参差不齐，教师掌握的知识经验在教学研究中派不上用场或派错用场，对幼儿园的教育科研工作产生影响。

问题四：骨干教师无处研。骨干教师有着丰富的教育经验，先进的教育理念，是幼儿园教育教学的排头兵，是推动幼儿园前进发展的核心力量。特别是从事幼教工作多年的“老骨干”，他们的学识、经验甚至在园长或教研组长之上。由于工作需要或其他原因，有的骨干教师从事后勤或其他园内工作，脱离教育教学的实践研究。无“研”的机会，无“研”的时间，无“研”的舞台，将骨干教师的理论知识、教学经验、专业技能埋没，阻碍其辐射引领作用的发挥。

教师的观念问题、成长需求问题、资源利用问题成为影响幼儿园教育科研工作的首要问题。

制定出以下科学管理措施 措施一：对新教师和非专业教师给予重新定位。发现教师的困惑、需求、长处及闪光点，加强对不同层次教师专业发展路径的研究，明确教师的成长目标与实际需要，制定教师成长计划，为教师设计出教育研究工作的心灵蓝图。如对于新教师的成长计划要依据实际水平及实际需要而定，用适宜的方式为新教师搭建学习、解惑的平台，使新教师逐步明白“为什么要研究、要研究什么、怎样去研究”。而非专业教师的成长计划一定要依据教师身上的闪光点而定，要让非专业教师的专业知识学有所用。

措施二：通过讲座、面对面交流、优秀教研经验学习等形式，转变个别教师观念，铲除教师研究路上的绊脚石。使教师明确，教育科学研究犹如充电的连接线，是促进教师专业发展的途径，是提高教师自身能力的保障。面对任重而道远的幼教之路，需要科学研究来帮助教师铺砖砌石，使其成为“慧教学，善研究，懂理论，乐反思”的四有老师。

措施三：充分利用园内骨干教师资源。为骨干教师创设“研”的机会，寻找“研”的时间，搭建“研”的舞台。请骨干教师运用请骨带教、请骨带学、请骨带研的方式加入园内的科学研究活动，发挥其骨干教师的辐射引领作用。一是请骨带教，请骨干教师手把手地教授。举行拜师会，请每位骨干教师收1～2名新教师为徒。从和徒弟谈心，了解徒弟的真实想法与需求，以及生活中、工作中所遇到的疑虑及困惑，师傅要手把手地教授、帮扶、指导。二是请骨带学：请骨干教师带领学习。每月开展一次“骨干教师大讲堂”培训活动。此活动以解决教师的实际问题为出发点，以提高教师的专业技能为目标，针对教师教育教学研究中的所疑所惑、所需所用，给予适宜性、实用性的培训指导。三是请骨带学，请骨干教师带领研究。骨干教师以年龄班为分界线，创设“研论群”。骨干教师把自己的好书推荐、学习心得、教育智慧等不定时地发到群里与大家分享、讨论、研究，使教师在研究过程中有问可询、有困可解。教师们不但学习到最前沿的知识，也逐步掌握了适宜有效的研究手段与方法，促进教师教育教学能力、研究能力的提升。

措施四：为教师搭建花样学习平台，提高教师专业水平。花样一，他建平台。他建平台是幼儿园、家庭、社区三个维度搭建起的学习平台。幼儿园主要是本园的骨干教师、学科带头人、经验型老教师或园外的专家、学者等组建的平台主讲人。家庭主要是由特长家长组建的主讲人、社区是由社区专业人士组建的平台主讲人，他们通过来园讲座、交流等形式引导教师学习提升，也可组织教师走出去进行学习和观摩，以此提高自身的专业知识和业务水平。花样二，自建平台。鼓励教师通过自学、进修、函授学习等提高自身的文化知识与底蕴，促进教师的专业化素质和可持续化发展。花样三，互助平台。青年教师、非专业教师所附才华不同，掌握技能不一，每个人都有自己的闪光点，每个人都有自己的一技之长。每位老师都是自己的老师，而自己也是他人的老师，大家用自身的长处搭建起互助的平台，使他人和自己均得以多项的学习与发展。

在管理中观研究成效

教育科研管理是多方位的、多渠道的，它隐含在教育研究中的方方面面。管理者不仅要用先进的管理思路、丰富的管理经验、适宜的管理策略促进教师多向能力的提升，更要在管理中关注研究的有效性，引导教师研有所思、研有所用、研有所获，最终实现幼儿、教师、园所的共同发展。例如，在教师业务学习活动中观教师学习提升能力，在组织教育活动中观教师的教育教学能力，在一課三研的活动中观教师的观察、研究、反思能力，在课题文献资料的查找活动中观教师的收集、查阅、整理能力，在科研成果的交流与推广中观教师梳理、分析、总结能力，在案例、论文的撰写活动中观教师的思考、撰写能力。

教育科研管理规范化对于提高幼儿园的整体水平起着关键性的作用，幼儿园需要探索出科学有效的科研管理办法，通过多元化的科学研究方式提高幼儿的自身发展，增强教师专业水平，提升园所教育教学质量。特别是对于幼儿园教师年轻化、非专业化而言，教育科研管理要促进新教师、非专业教师、经验型教师向研究型、科研型教师迈进，助推幼儿园科研工作稳步前行，不断发展。

（作者单位：北京市顺义区南法信中心幼儿园）