多措并举，提高青年教师活动组织能力

孙亚男

园本教研作为一种以幼儿园为研究基地，以一线教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的教研活动，是促进幼儿教师专业成长的最有效与最可行的方式。通过参加大兴区业务干部教研工作坊的学习活动，笔者不仅对园本教研有了更为深刻的认识，而且努力将学习到的知识在实践中运用，改进园所的教研实践。现就北京市大兴区第十一幼儿园本学期“幼儿园生活活动的组织”专题教研开展情况进行梳理和总结，主要从教研组织与实施的角度切入，阐述“研什么、为什么研、怎么研、研得怎么样”的问题。

分析教师队伍现状，明确教研方向

通过统计得出，本学期幼儿园一线带班教师共有22人（其中有3人怀孕），在编13人，非在编9人。从教龄上来看，5年以内的占91%；从年龄结构上来看，平均年龄是26岁；从学历分布上来看，78%具有本科及以上学历；从职称上来看，91%为二级及以下教师，高级职称人数较少，全体教师均持有教师资格证。

幼儿园对带班教师发展现状进行了SWOT分析，从发展中的优势与劣势、机遇与挑战来分析教师发展的状况。优势（S）：78%是本科及以上学历，基础较好，学习能力较强。年轻有朝气，思维活跃，具有创新意识。劣势（W）：91%为青年教师，工作经验不足，缺乏教育机智，专业亟待发展。机遇（O）：幼儿园关注到新教师心理成长以及专业发展上亟待解决的问题。以教科研为引领，配备丰富的学习资源，积极寻求引领其发展的策略。为新教师搭建分享展示的平台，建立专业自信。挑战（T）：新教师目前所接受的一些培训内容和培训形式不理想，不能够满足新教师的需求，不能解决实际问题。教育观念、教育技术的更新需要教师不断进行学习和完善，与时俱进，及时更新教育思想和技术。社会对教育质量和教师素质的高要求，需要教师不断完善自我。

本学期，幼儿园业务骨干教师大多休产假，一线带班教师队伍中91%为青年教师，他们普遍较为年轻，缺乏带班经验。园长及业务干部进班后经常反映的问题是“老师们不会带班”，“过渡环节孩子大多都是坐着，没事干”“孩子在走廊里疯跑，该有的规矩没有”等。面对如上教师队伍现状，管理层的思考是继续大力推进园本课程内容的研究，还是放慢脚步回归青年教师的真正需求和亟待解决的专业发展的问题？基于上述问题和思考，本教研组决定将教研方向定位于提升教师半日活动组织能力。

发现真问题，寻找教研切入点

基于初步的教研方向，组织者首先与个别教师进行访谈，从谈话中发现教师的关注点集中于“如何应对个别幼儿”的问题上。组织者认为问题虽然聚焦，但根据日常进班情况来看，这并不是青年教师带班过程中存在的主要问题。于是利用UMU（互动学习平台）设计了调查问卷，了解教师在半日活动组织过程中的困惑问题，回收有效问卷29份，并对问题进行初步梳理，主要集中于以下几个方面：第一，20%的教师关注应对个别幼儿的问题及引导方法；第二，66%的教师关注过渡环节的组织问题；第三，7%关注集体教学的问题；第四，7%关注户外活动的问题。

问卷数据回收后，组织者发现教师的困惑问题较为零散，涉及的内容维度较多，但做数据分析后发现，大部分教师的困惑集中于过渡环节组织方面。但因开放式问卷题目设计不够聚焦，导致很难从问卷数据中寻找教研切入点，也就是说，并没有找到教师的“真问题”。组织者决定与业务园长一起进班进行深入观察，选取小一、中一、大一进行随机观察。观察让问题变得豁然明朗，组织者发现教师带班的问题多集中于三个方面：第一，活动组织拖沓，幼儿消极等待过多；第二，正面语言使用少，幼儿处于被动状态；第三，包办代替多，幼儿自主性减弱。基于教师带班存在的问题，进一步思考教研专题及目标设定。

明确指导思想，理念引领实践

基于真问题，接下来要确立本学期教研的主题与目标。在此之前业务干部深入学习相关指导文件，寻找政策依據。《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿教师专业标准（试行）》三个文件都提到了幼儿生活的独特价值及合理安排和组织幼儿一日生活的重要性。幼儿园生活活动以一日生活中基本生活环节和过渡环节为基础，贯穿幼儿一日生活的始终，它不仅关注幼儿生活技能的发展，更注重幼儿生活经验积累、生活能力的获得及行为品质的培养。因此，为了转变教师观念，引导教师重视幼儿生活的价值，关注教育的随机渗透，本教研专题设定为“幼儿园生活活动组织”，进一步明确了教研的指导思想，即认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿教师专业标准（试行）》，以培养主动思考、主动研究的教师为目标，以教师为研究主体，通过研究和解决教育教学实际问题，激发教师反思意识，转变教育观念，扩展理论知识，改进教育行为，提高教育质量。

基于指导思想明确教研活动的目标：第一，通过交流研讨和专业引领，帮助教师树立“一日生活皆教育”的理念；第二，通过业务学习、自主阅读及同伴互助，扩展教师关于生活活动价值、内容、组织等方面的专业知识；第三，通过深度研究及活动观摩，帮助教师梳理策略，改进实践，从而提升生活活动组织能力。

优化教研组织，发挥教师主体作用

培养问题意识，鼓励教师成为主动的研究者 园本教研“是以促进教师的主动学习进而获得专业化发展”为根本目的，所以教研不是业务干部的“一言堂”。如何根据教师实际需要支持其主动学习与研究才是关键。因而，培养教师的“问题意识”，鼓励教师发现问题并想办法解决问题，养成研究的习惯，才是园本教研持续的目标。

本学期园所教研活动重点解决三个主要问题：一是如何优化过渡环节组织，减少幼儿消极等待？二是在生活活动组织过程中如何使用正面语言引导幼儿？三是如何挖掘生活活动的教育价值，鼓励（小中大班）幼儿自主做事？以第一个研究问题为例，根据教师的原有经验和水平，需要分三次教研活动进行。第一次活动的主要目标在于提升教师意识，通过视频案例分析、小组讨论等方法引发教师对“幼儿消极等待”问题的关注，进而分析这种现象发生的情景及原因。第二次活动主要是深度分析北京市半日评优案例，汇总梳理过渡环节“减少幼儿消极等待”的方法。第三次教研活动主要是分析和讨论教师优化后的过渡环节组织，进一步提出建议，优化方法，强化教师行为。三次活动具有紧密的连续性，逐步帮助教师树立减少幼儿消极等待的意识，扩展关于过渡环节组织的策略知识，改进活动组织行为。除了研讨的问题本身，更为重要的是让教师逐渐具备主动研究的意识，能够发现教育教学中的问题，并尝试想办法解决问题。

分布式引领，发挥教师主体作用 教研组织者要把教师真正当作园本教研的主体，首先要与教师形成尊重平等的关系。平等关系的形成基于教研组织者对教师的了解，每一次教研活动开展的前后园所组织者都会通过访谈、问卷、进班观察等方式，倾听教师，与之对话，了解其困惑，辨析其“最近发展区”，以给予针对性的支持。久而久之，组织者与教师建立了一种平等的、信任的、支持性的和谐关系，这对教研活动的开展打下基础。

平等关系的建立还需要提供开放的、平等对话的机会，在园所的教研中实施“分布式”引领，让教师真正发挥研究的主体作用，变“要我说”为“我要说”。“分布式”引领让每个人在原有水平上都有持续地进步，并不断向自己的下一个“最近发展区”迈进。

本学期园所还注重教研的梯队建设，园长、业务园长、教研主任的层层引领，派任务，给支持，由年级组承担了2次教研任务。通过教研组织的理论学习、业务干部旁听指导等，加强了年级组长的教研组织能力，为构建教研梯队奠定基础。

运用多媒体手段，提高研究的时效性 在教研组织过程中借助UMU互动学习平台，建立学习小组，发放问卷，发起讨论，阅读分享，布置作业等，高效便捷。在本学期的教研主题中，共发放问卷2次，发起线上讨论3次，布置作业5次，教师们会及时将自己的学习收获在平台中分享，互相学习，不断引发新的讨论。

提供学习资源，激发教师主动学习 除了鼓励教师自主搜集学习资料外，教研组织者还会提前筛选，为教师提供必学资料。本学期结合教研安排，教师们学习了“北京市半日评优”视频以及《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》等专业书籍。

搭建交流平台，回归实践运用 研究源于实践，更重要的是回归实践，改进实践。为了将教研成果运用到实践中去，为教师搭建交流学习的平台，教研组组织了2次活动观摩。编制了《教师一日生活环节组织观察评价表》，在11月初进行了“生活活动一环节”组织观摩，重点看教师行为的改进，为了不给教师过多的压力，每班选取一个生活环节并提前准备。12月开展教师过渡环节组织评优活动，这次主要关注教研对实践的指导作用，目前观摩正在进行中。

研究回归实践，促进教师专业发展

科学的理念深入教师的内心 一是“一日生活皆教育”的理念深入教师的内心，他们具有了问题意识，善于捕捉生活中的教育契机，开展随机教育，甚至引发孩子们和教师的探究活动。比如，借助“衣帽柜上的污渍”这一契机，开展了“怎样清理生活中的污渍？”探究活动。二是保教结合的理念在实践中得到落实，由于保育教师也参加年级组教研活动，他们的观念进一步转变，增强了教育意識和与教师配合的意识，引发了很多满足实际需要的生活活动，比如“推餐车”“接打电话”“准备加餐”等。三是更加尊重儿童主体地位，通过与教师的谈话，组织者发现教师对于“儿童是有能力的个体”有了新的认识，他们更多的选择相信儿童、支持儿童，而不是过多地担忧和管控。

教研引发了教师们创造性的教育实践 教研不仅激发了教师的意识，更重要的是指导实践，青年教师的优势在实践中凸显，他们思维灵活，创新意识强，不仅将教研成果运用到实践，且能够联结幼儿园与家庭，创造性地开展培养幼儿生活自理能力的实践活动，让家园教育协同，发挥教育合力，助力幼儿发展。通过实践互动，教师不仅在专业理念上有了新的认识，专业能力上有了较大提升，在解决问题的过程中还获取了专业知识。更为重要的是，在研究的过程中教师具有了初步的问题意识和研究意识，形成了主动学习的态度及良好的思维习惯和做事习惯。

理性回顾反思，明确努力方向

通过教研工作坊的学习，我边实践边反思，在以后教研活动的组织过程中，还应该更加注意以下几点：一是探究并尝试使用多种教研组织形式；二是让教研成果发挥持续的影响力，计划下学期成立新手教师教研组，持续研究生活活动的组织；三是加强教研的梯队建设，培养幼儿园的教研力量。

最后，十一幼“我和你一起成长”的办园理念在园本教研活动开展的过程中发挥着无形的引领作用，在十一幼这个大家庭中，我们都在不断地成长，我们和孩子一样在不断学习、进步、反思，我们开展教学研究，讨论思路、方法，讨论尊重儿童、支持儿童，不断去探讨一种或几种问题解决的可能性，在这里，我们互相激发，共同成长，未来我们将不断完善园本教研，让其为教师专业成长持续助力！

（作者单位： 北京市大兴区第十一幼儿园）