在生物教学中，培养学生的非智力因素

张玉

摘要：生物学是21世纪一门重要的生物科学工程，初中生物则生物科学工程的基础学科，在初中生物课的学习中，部分学生往往学习不进去，则是缺乏非智力因素造成的。为了提高学生教学质量，我们应该加强学生非智力因素的教育与培养。

关键词：生物;现状;非智力因素（理论;故事;精神;激励）

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-295

初中生物是一门生物学科的基础学习。人类进入21世纪之后，把生物科学工程列入21世纪人类最重要，最急迫的科学工程。全世界各个国都投入大量人力、物力开展以生物工程技术的研究与运用。现在，开放中国也十分重视生物基础学科的教学与研究。作为一线初中生物教师责任更大，肩负着培养好学生学好生物的重任。在生物教学中，我发现：有一部份学生一直对学习生物很感兴趣，而且学习成绩一直好。但有些学生智力也不错，但是这部份学生对学习生物不感兴趣，学习成绩也较差。我经过反复观察，反复思考。我认为：这部份学生身上主要是缺乏非智力因素。当务之急，就是要在在初中学生的身上，加强对学生非智力因素（品质）的培养。

其一，认识非智力因素的原理及其作用。

人的智力由两个部份组成。第一种是先天的，生下来就具有的智力，叫先天性智力;第二种智力，是经过后天教育学习培养起来的智力——叫着非智力因素，或者又叫着非智力因素品质。这两种智力相比较，那一种智力更为重要呢？经过心理学，教育学有关专家研究测定：非智力因素的作用远远大于先天的智力因素。在学习中，非智力因素发挥的作用更大。非智力因素的基本因素是那些呢？非智力因素主要包括心理因素。精神因素，主要包括：学习的毅力，坚强不屈服的性格，吃苦耐劳的品质，虚心好学，努力向上的学习态度等等。

其二，在生物教学中，如何培养好学生的非智力因素。

在生物教学中，学生学习不好生物学科，不是智力差的问题，主要是这部分学习身上缺乏非智力因素。生物学科本身就有些枯燥，而且需要长期观察，并且需要开展一系列的科学实验，要学习好生物，困难很多，只有我们广大学生身上树立了非智力因素的品质，那么学习生物过程之中的困难就完全可以克服，可以战胜的。当务之急，就是开展生物教学中的非智力因素教育，培养学生的非智力因素品质。

这里，我结合自己的教学实践，谈一谈，在生物教学中，如何培养好学生的非智力因素。

1、创建好民主和谐的师生关系环境。要在生物教学中，培养好学生身上的非智力因素品质，首先第一条就要创建一个民主，和谐的师生关系环境。和谐的师生关系，是师生情感和谐的基础。在这个环境中，师爱生，生敬师，互教互学，老师尊重学生，视学生为学习生物的主人公，教师的一切教学活动都是为学生服务的，师生形成一种合作教学，共同探究生物。只有在这种民主、和谐的师生关系环境中，学生才会服从教师的教育，培养好学生身上的非智力因素品质。

2、培养广大学生良好的心理素质，树立学生心理强大的优秀品质。我们在生物教学中，通过培养广大学生良好的心理素质，树立学生心理强大的优秀品质，从而促进广大学生非智力因素的树立。心理是学生心理倾向的一个重要机能，凡是在生物学科上，或者其它学科研究上有重大发明创造的人，都是心理素质好，心理十分强大的，我教育学生，你的心理坚强，强大，则你的学习效果就好。你的心理弱，那么你的心理就弱，则你的学习效果必然差。学生应该说：“我心理强大，一定能够学习好生物！”

3、以科学家奋不顾身，不屈不挠刻苦学习，不断探究的精神为我们学习的榜样。我培养廣大学生的非智力因素，常常以科学家崇高的精神品质作为学习的榜样，启发学生，向科学家学习，培养学生的非智力因素品质。例如：我讲述大生物学家——达尔文的故事。达尔文为了研究物种起源，不怕风险，冒着海上有生命危险，搭乘小帆船游历几十个国家，几乎跑遍世界各地，才终于收集了几千种物种标本，前苏联植物学家米丘林，有一次正在果园里开展果树嫁接工作。突然一位朋友打来电话告诉他：“有一个外国著名的巴蕾舞剧团正在莫斯科晚上演出，请米丘林今晚去观看，票已买好了！”米丘林婉言拒绝说：“今晚我不能去看演出。今晚我要审查明天果树嫁接的方案呀！”世界著名数学家——华罗庚，从小就患上了小儿麻痹症。但是他，却有战胜疾病的精神，有顽强不息的自学精神，最后成为了世界著名大数学家。这些科学家主要身上树立了非智力因素的品质，最终才会取得非凡的成绩。科学家的事迹，对培养学生非智力因素品质的树立起到了很大的榜样作用。

4、坚持开展激励教育，不断鼓励学生积极上进。在初中生物教学之中，我们面对是一些小青年学生，他们学习生物也需要有人常常表扬他们，鼓励他们，满足心理上的荣誉感，成就感。作为生物教师要把握好学生的心理，坚持开展激励教育。

在生物教学中，我一旦发现学生学习生物有进步，或者在生物观察中，实验中有进步，我就表扬，鼓励，让学生深受鼓励。每一个学期，都要召开一次生物学习成绩表彰会议，对学习生物有进步的学生加以表彰。对学习有进步的学生发给获奖荣誉证书，和发给一些物质奖品。

利用“罗塔尔森效应”原理，激励学生学习好生物。开展激励教育，对培养初中学生增强非智力因素很有帮助的。在生物教学中，我以心理学上的“罗塔尔森效应”原理激励学生，增强非智力因素，效果就很不错的。罗塔尔森原本是西方一个国家的教育家，他在教育实验之中开展了一种赞许式的，美好期待式的激励方式。因为这种激励方式很好，被心理学上称之“罗塔尔森效应”。比如说，我在初中生物教学中，对学生说：“同学们，你们今天在这里学习生物，我预测一下，在座的学生学习生物都很有出息。今后来，你们在学习研究生物科学这个领域中。将后来，有些学生成为了世界生物科学方面的领军人物，有些学生成了大学里的知名生物教授，有些成了农业专家，有些成为兽防动物学方面的专家。大家都有出息。我曾经是你们的生物教师。我为同学们今后具有伟大的成绩而骄傲！自豪！“罗塔尔森效应”式的激励为增加学生身上的非智力因素起了很大的作用。

总之，通过开展教育，培养学生身上非智力因素，对学生学习生物，对学习其它学科也都有较大的效果。

参考文献

刘学良、万永勤、叶志强《培养学生的非智力因素，提高学生学习好生物学科》2018年《中学生物教研》。