破解历史概念，化解课堂难点

李莹莹 孟繁蕾 郝璐 宋云超

摘要：2017年版课程标准要求我们多手段破解重要历史概念，突破重难点。我们在长期的实践中摸索出了一些解读历史概念的基本方法，如使用思维可视化工具使历史概念立体化;补充多样化史料使概念形象化;创设真实情境使概念生活化;教师运用个人魅力使概念讲解趣味化等等。采用多元方式讲解历史概念，不仅能够有效突破课堂重难点，还能丰富课堂形式，培养学生历史学科核心素养。

关键词：历史概念

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-274

《普通高中历史课程标准（2017年版）》必修课程的教学提示中说：“要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题，选择和确定教学重点和难点，采用多种手段突出重点、突破难点，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个学习专题的探讨和认识”。

核心历史概念是历史课堂的重难点，高中学生在历史概念的学习中面临着历史概念特别多、解释特别少、理论性特别强等问题。这次，我们以高中历史人教版必修二第二单元第8课《第二次工业革命》为例，说明课堂上是如何突破重要历史概念、化解课堂难点的。

1.相似概念多方位对比。

问题设计：根据材料（材料略）并结合所学，对比第一次工业革命，概括并总结第二次工业革命的背景、内容、特点、影响等。

设计意图：“第一次工业革命”和“第二次工业革命”这两个世界史部分的重要概念有很多相似点。讲课时我们将两次工业革命的背景、内容、特点、影响等放在一起，既能复习上节课学过的旧概念“第一次工业革命”，又能从对比中明显看出两个概念的不同，从而对新概念“第二次工业革命”有更准确的认识。对概念进行纵向和横向的联系与对比，使我们能在“唯物史观”“时空观念”等的指导下更好的区分概念间的联系和区别，是我们在日常的教学中经常使用的手段。

2.多种形式组织课堂。

问题设计：阅读教材35页最后两段完成学案“连连看”，并据此分析垄断组织出现的原因。

设计意图：多媒体展示课件，课堂上由学生在白板上演示连线答题。历史课上可以通过提问、演板、演讲、互评、白板演示等形式来调动学生参与，丰富课堂形式。这样既能够增强学生参与感、体验感，还能够将复杂的历史概念形象化、立体化，加深学生对概念的理解。

3.充分挖掘课本信息。

问题设计：阅读教材35页最后一段，找到并划出垄断组织的目的、实质、部门、表现、影响等信息。

设计意图：高考特别重视学生的材料解读能力，我们要充分利用教材中的各种信息，如教材正文、“历史纵横”、“学思之窗”、“课后延伸”等，在课堂上手把手教会学生从材料中提取有效信息的具体方法。这样可以提高学生阅读材料的能力，有利于通过对教材的解读深入分解重要历史概念，培养学生“历史解释”等素养。

4.多样化史料弥补不足。

问题设计：根据教材并阅读材料（材料略）分析垄断组织的影响。

设计意图：很多重要历史概念教材上信息有限，这就需要教师相应的补充一些史料，如关于全面的辩证的认识“垄断组织”的史料。该题补充的材料中有文字史料、图片史料和相关数据，丰富了材料形式，培养了学生分析不同类型史料的能力，提高了“史料实证”、“历史解释”等学科素养。

5.联系现实生活吸引关注。

问题设计：当代著名科学哲学家卡尔·波普尔曾说过：科学进展是一种悲喜交集的福音。你如何认识这句话？举一些与两次工业革命和现实生活有关的例子说明。我们应该如何正确看待科技发展？青少年学生又应该怎么做？

设计意图：理论联系实际，让学生举一些生活中的例子，如刚刚经历过的疫情期间的网课;富有争议的学生使用手机;日常生活中塑料袋的使用;或者第二次工业革命中发明的飞机、汽车的普及等来说明科学技术的双重影响，将生涩的历史概念生活化、形象化。这样可以加深学生对概念的理解，吸引学生注意力，增强课堂的趣味性，还能通过问题设置引导学生奉献科技强国，渗透“家国情怀”。

6.绘制思维导图梳理脉络。

作业设计：学生自行绘制第8课思维导图和小组合作绘制第二单元思维导图。

设计意图：由学生自己绘制思维导图，调动学生的主动性，帮助学生从整体上把握历史概念，整理相关历史知识，梳理历史概念发展的脉络，找出不同概念的区别与联系，提高“历史解释”等素养。在思维可视化的思维导图下，教师能够及时发现学生思维过程中的问题和漏洞，进行及时的点拨和指导。多样化的作业形式也可以丰富我们的评价模式。

总之，经过多年一线教学的实践，我们总结了一些破解重要历史概念的基本做法：

1.构建历史大单元知识框架，整体上把握历史，明确概念间的联系，从繁杂的概念中抓住重难点。

2.通过文字、图片、数据、音视频等多样化的史料丰富教材内容，弥补教材漏洞。同时巧妙运用经典高考题，深化对某些重要概念的解释。

3.利用思维导图、思维地图和概念图等思维可视化工具直观的解释历史概念，多角度、多维度分解概念，对于总结、复习非常有效。

4.生活化的概念更易为学生理解和接受。将生硬的历史概念和社会热点、学生关注点、乡土资源等相联系，引起学生兴趣激发共鸣。

5.创设情境让陌生的历史概念不再遥不可及。增强学生参与感和代入感，有助于拉近学生和历史概念的距离。

6.多种方式调动学生参与课堂。变学生被动学习为主动学习，无疑会提高学习效率。

7.教师要有个人的教学特点和魅力。有厚度有内涵的老师更容易吸引学生，我们要不断学习专业知识和教学理论，以自身学术魅力增强信服力。

参考文献

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