探究情趣教学在部编版小学文言文教学中的活用

甘靖芝

摘要：文言文是古代人所写的文章，具有枯燥、句式抽象、简洁的特点。因此，在教学上，学生较难理解、从而产生萎缩心理。部编版小学语文在传统文化内容上有所增加，如何使用情趣教学策略，提高小学文言文课堂的趣味性，激发学生内在的学习情趣至关重要。本文主要探究情趣教学在部编版小学文言文教学中的活用。

关键词：部编版、文言文、情趣教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-287

情趣教学要创设富有趣味性的教学环境，让学生从心理上产生愉悦的心境，乐于接受知识的情绪。部编版小学语文文言文内容有所增加，三年级就开始接触文言文，可见，传统文化在部编版教材中的重要性。内容上，有包含古人机智处理突发事情，如三年级上册24课《司马光》;或富有哲理韵味，如三年级下册第5课《守株待兔》，有学习态度的劝诫，如四年级下册22课《囊萤夜读》《铁杵成针》，以及五年级上册25课《古人谈读书》，有对问题进行辩证和质疑，如六年级上册21课《书戴嵩画牛》等;又有知己之间的深厚友情，如六年级上册21课《伯牙鼓琴》。这些富含文化底蕴的文言文能让学生在润物细无声中得到熏陶，培养学生高尚情操。

一、当今小学语文文言文教学存在的问题

（一） 课堂不活跃，课堂没有趣味性

由于文言文枯燥的特点，加上教师讲授方式的刻板，让学生产生厌烦情绪，学生难以与文本进行情感交流。比如：教师在上文言文的课文时，使用“填鸭式”的教学方式，逐词逐句分析课文主要内容，或让学生根据注释机械翻译课文，背诵课文。学生没有走进文本，不明白课文的内容和思想，因此，受到优秀文化熏陶就成了空话。

（二） 学生不乐学，学习没有效率

由于文言文拗口难懂的特点，学生在学习文言文上有抵触心理，学习效率自然不高。比如：“敏而好学，不耻下问”“敏以求之者也”，同样是“敏”，可表达的意思却大不一样。第一个“敏”字指的是“聪敏”，第二个“敏”指的是“勤勉”。又如文言文中的通假字：“知之为知之，不知为不知，是知也”，同样的“知”，面前四个是知道的意思，最后一个却是通假字，同“智”，表示智慧的意思。可见，文言文语法、句式等与现代白话文差别之大。

二、情趣教学在部编版小学文言文中的活用

俗话说，兴趣是最好的老师。对文言文的学习产生兴趣，用内在的主观能动性驱动学生爱学文言文。部编版小学语文教材中，文言文第一次在三年级上册。可见，传统优秀文化在部编版小学语文教材的重要地位。

（一） 情趣教学的氛围——激发内在驱动力

笔者在教学文言文《司马光》时，故事导入，教师用现代白话口语绘声绘色讲述司马光的故事，讲述过程中配合动作、夸张的语言。例如“别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊”以及“砰”的一声，教师夸张的动作和语言能很好激发起学生的兴趣。接着和学生谈话“刚才老师讲的故事用文言写下来，会是什么样子呢？”这样的导入有画面，有声音，有动作，生动的故事情节和机智的人物形象能激发起学生探索新知的欲望。又如：在教学四年级上册《精卫填海》的时候，出示图画激发兴趣，一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝。指着图画，说：精卫为什么天天从西山衔来石子和树枝投进大海里呢？她能把海填平吗？让我们带着这些问题走进文言文《精卫填海》。

（二） 信息技术与学科融合——调动多种感官

信息技术的进步，给课堂带来的新的生机与活力，希沃白板的使用，将枯燥的文言文通过多媒体的图片、动画视频高度融合，从而提高课堂的趣味性。文言文在遣词造句的风格上与现代文截然不同。正确的断句、停顿，有利于学生明白句子的意思。笔者在上《司马光》时，出示朗读音频，让学生听朗读音频划出停顿。“群儿戏于庭，一儿登翁”，让学生认真倾听“在哪里停顿”，当学生回答在“群儿”和“一儿”后面停顿后，用红色的斜线划出停顿符合。接着，让学生跟着音频练习读这两句，引导学生观察，发现在什么词的后面停顿，“群儿”和“一儿”都是人物，在人物后面停顿。通过希沃白板的操作，学生能很快学懂停顿的方法之一：在人物后面停顿。以此作为引子，学习者在“众皆弃去，光持石击翁破之”和“儿得活”处划出停顿，通过停顿，学习者能加深了解古文的内容。借助多媒体，提高古文朗读技能。如《少年中国说》中的 “潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘吸张”，学生易读错音，通过范读视频不仅能及时纠正读音。

（三） 情趣阅读——情感共鸣的桥梁

小学语文教参中针对新课标要求，指出：“在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打基础。”进而也指出，“教学中主要让学生自己凭借课后注释和工具书理解大意，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句的串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累”[2]。在开展小学语文情趣教学时，教师要深入挖掘教材中的精妙之处，并引导学生用文学的眼光去寻找有特色的句子，学会加以利用，使之成为自己的一部分。教师还要因势利导，让学生对好词好句进行品悟鉴赏，欣赏作者的嚼文嚼字，体会作者的所思所感，深入理解作者想要表述的思想情感，从而产生情感共鸣。除此之外，教师还可以引导學生大声、带着情感进行朗读，让学生在朗读中注入自己的真情实感，以获得更深的感触。[2]比如，在讲授《司马光》这一课时，教师在黑板上画一个翁，教师板书“戏”在翁的左下方，接着写“登”在翁的口附近，把“跌”写在翁里面，接着板书“弃、持、击、迸、破”。最后，教师让学生根据这些动词串讲故事，学生边讲，教师边将这些动词串连起来。通过这些关键词的品析，学生在讲故事情节当中，感受到司马光的勇敢与机智。

结束语

综上所述，情趣教学是部编版小学语文文言文的一种有效的教学方法，能激发学生学习兴趣，提高学生自主能动性。让学生真正感受到祖国传统优秀文化的魅力，帮助学生培养热爱祖国语言文字，为初中学习文言文打下基础。

参考文献

[1]李新忠.情趣教学在小学语文教学中的应用策略[J].甘肃教育，2019（2）

[2]张明星.让“情趣教学”在小学语文课堂驻足[J].黑河教育，2018（1）