小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

张惠军

摘要：小学学生在数学学习的过程中随时都会出现错误，这也是学生课堂学习最为直接的表现形式，教师必须要正视学生在课堂学习中所出现的错误问题。并能够将这些错误资源加以有效地利用，这样才能够提升小学数学课堂的教学质量，提升学生们的数学学习效果，本文也将通过以下几个方面来着重地探究，小学数学教师如何将错误资源进行有效地利用。

关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-40-125

引言

随着新课程改革不断渗透到小学数学教育领域当中，以小学数学为例，教师在开展相关教学活动时总是向学生们传授正确、科学的数学知识，但是小学生受年龄、认知能力等多方面因素制约，总会无可避免地出现各种错误，这就需要小学教师能够通过深入研究错误资源的积极作用，并加以充分发挥和利用，这样能够让小学生在不断地反思错误中，通过总结经验教训迅速地提升学生们的数学学习效果。

一、小学数学课堂教学中对错误资源利用存在的问题

由于长期受到传统课堂教学的影响，很多教师对学生所犯的错误都会以指责批评或者避而不见的方式来进行处理，长久下去，学生会对数学课堂上的错误问题会直接性的忽视，同时也不会反思自己出现数学学习方面错误的原因，从而使学生们出现错误的概率越来越高，范围越来越大，这样将直接阻碍小学数学课堂的教学质量。并且大多数小学数学教师会认为学生出现错误的原因是没有认真听课，总会将正确的答案直接给学生，难以让学生真正地掌握正确的数学学习方法，同时也并没有在学生的脑海中形成深刻的印象。这种教师对错误资源不断忽视的教学行为，是很难培养学生探究数学问题的意识，同时也难以让教师真正地发现错误资源背后所隐藏的重要教育价值。

二、错误资源在小学数学课堂上的有效利用途径

（一）包容学生出现错误，鼓励解决错误

学生和教师在学习和教学的过程中都会避免不了出现各种错误，关键是学生和教师能否运用宽容的态度正视错误，并能深入地一起将思考错误的根源找出来并加以利用，这样既能够让学生们更好地建立起正确的认知结构，同时也促进了师生之间的沟通与互动，同时帮助了小学生在挫折时能够形成强大的自信心，这样能够更好地提升小学生的数学学习效果。

例如，在学习“倍数和因数”数学课程后，学生对如何正确地找到一个数的因数和倍数总会出现各种错误问题。比如，某个数的最大因数是18，另一个数的最小倍数是24，那么他们中的最大公因数和最小公倍数分别是多少？学生在做这道数选择练习题时，认为只是简单的乘法计算题，教师首先要用平和的心态来鼓励学生们面对自己出错的地方，同时也要鼓励学生们积极地找到出现错误的原因，并将理论性的知识再讲解给学生们，这样在教师的辅助和引导下，让学生们更好地分析出现错误的来龙去脉，从而让学生们能够更加准确地解决出现错误的数学习题。这样能够帮助学生树立起正确的数学学习思想，同时也增强了小学数学课堂的互动效果。

（二）没有错误时，预设错误，充分调动学生思维能力

随着数学教学的推进，学生总会在学习的过程中容易暴露自己在解决数学问题的缺点。这就需要教师能够对课堂教学的重难点知识的盲点加以预设，为学生们提供更多学生们容易出现错误的地方，这样能够更好地完善教师的数学教学内容，同时也能够拓宽学生们的数学视野，培养小学生的发散性思维，进而让学生以后在遇到同类型数学习题时能够减少出现做题错误的几率。例如，在讲解五年级《长方体》数学知识时，教师可以通过为学生们出示一道判断题，比如，某个图形有六个面八个顶点十二条棱的立体图形就一定是长方体吗？以此来发挥学生们的发散性数学思维能力，学生们通过自己独立地进行思考和分析，并通过画图实践学习，能够让学生们更加全面地认识到有可能是被切掉尖顶的金字塔立体图形，同时也帮助学生们更好地认识到棱台的具体特点，这样能够让小学生从错误中获得的对数学知识认识远比只是从正确的结论中感受的要深刻更多。同时也能够在此阶段学生们也形成自我反思的学习方式，这样能够让学生们在以后的数学考试过程中，避免出现犯错的可能性。

（三）诱导学生在错误中提出质疑，及时进行反思

疑问是学习者产生思维方法的催化剂，当学生出现数学学习方面的错误时，要对学生们所出现的错误资源提出问题，让学生们自己找到出现错误的根源在哪里？以及经常性地让学生们带着疑问去思考、研究、并加以改正，这也是有效培养学生创新思维的前提条件，这同时也能够更好地培养小学生自觉的思考推导分析，解决数学学习方面的问题。比如，在讲解《组合图形的面积》课程时，这节数学课的主要教学目标是为了帮助学生们更好地理解计算组合图形面积的多种解题方式。比如，在讲解直角梯形面积是49平方分米数学题型时，教师在要求学生求解阴影部分的面积过程中，很多学生并没有正确地将直角梯形的高运用填补数学学习方法计算正确，这就需要教师积极鼓励学生们对这道习题产生质疑，这样才能够使学生们从中找到正确的解答方式，同时也更好地唤起了学生在数学学习方面的主体性。教师必须要注重学生反思学习的重要性，要不断地引导学生将所平时出错的习题总结到数学笔记本当中，定期地让学生们回看所错的数学习题，这样不仅能够促进教师自身数学教学的进步，同时也能够完善小学生的数学知识结构，这样才能够达到良性的数学教学循环。从而有效地培养学生们的创新思维能力。

结束语

总之，小学生在数学学习的过程中必然出现各种错误，这也是一种比较现实、具有针对性、 思考性很強的教学资源。教师必须要充分地运用好这种错误资源，并能够精心地组织加以利用，这样才能够有效地提高小学生的数学学科成绩。

参考文献

[1]卢小林.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].魅力中国，2019，（29）：122-123.

[2]吴清凤.小学数学课堂教学中"错误"资源的有效利用[J].人文之友，2018，（10）：195.