分层教学模式下对中学器乐教学的实践探析

李子叶 沙莎

摘要：器乐教学作为音乐教育体系中的重要模块，对提高学生综合素质、审美教育、合作能力等方面具有重要的意义。运用分层教学这一教学互动形式，可以使学生对器乐教学产生更浓厚的兴趣，提升音乐鉴赏能力。本文通过研究器乐课堂上运用分层教学策略的实践案例，激发学生的音乐潜力。

关键词：分层教学  中学器乐教学  实践  教学策略

中图分类号：J60-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）20-0106-03

一、中学器乐教学的现状以及影响因素

（一）当今现状

在音乐课堂中，非常重要的一个方面就是器乐教学，歌唱教学并不是音乐课堂的全部内容。尽管音乐新课程标准一直提倡重视审美教育与实践能力，但仍然有部分教师在音乐课上按传统的教学模式教唱歌曲、普及教材内的乐理知识，缺乏对学生主动欣赏音乐的好奇心与创造力的引导，使之本该自身感受的音乐体验没有主动激发出来。目前，器乐教学在中学音乐课堂中，除限定的教材之外，大多数学校也在陆续开设相应的音乐社团（偏远地区个别学校仍未普及），例如民乐社团、管弦乐社团、鼓号队等等。在山东省泰安市区内的大部分学校，对器乐教学的重视程度也在逐步提高，相应展开各种乐器教学，丰富学生的音乐素养和课余生活。但偏远地区的学校目前乐器种类依旧比较单一，学生水平参差不齐、展示曲目有限、学生参与度不高，更谈不上因材施教。

（二）影响因素

针对当前中学器乐教学现状来看，从学生、教师、学校等三个层面的影响对当前中学的器乐教学进行简要分析：

1.学生：随着音乐新课程标准的出台，单一传统的音乐教唱课、欣赏课的模式已然不足以培养学生在课堂上所获得的音乐素养，丰富器乐教学可以使学生更深入地感受、欣赏和创作音乐。对于学生而言，器乐学习有一定难度。在初中阶段，部分学生课余时间参加器乐特长班，例如钢琴、古筝等乐器;高中阶段能够参加音乐艺考的学生在器乐课堂上表现突出，相比之下没有学过乐器的学生在器乐课堂上就会表现的比较吃力。所以学生之间存在差异性是正常的，如何在器乐课堂上让学生积极主动的参与进来，面向全体学生进行音乐教育是教师们应该格外注重的问题。

2.教师：（1）在专业能力方面，师范类专业毕业与非师范类专业毕业的音乐教师在器乐教学课堂上对学生也会有不同的教学方式。师范类专业的教师对钢琴声乐比较精通，但针对某些乐器了解甚少，不能将部分乐器完全规范的展示出来，具有一定的局限性。非师范类专业的音乐教师在其专业乐器上，技能展示方面游刃有余，乐团合奏指挥方面也有着丰富的经验，部分教师在钢琴即兴伴奏能力上有待进步。（2）在教学理念方面，部分教师的传统授课模式会使学生对音乐的兴趣程度大大降低，导致学生参与课堂的积极性减少，在器乐课堂上会产生排斥心理。（3）认知程度方面，由于教师的认知程度不同，教学过程中的状况也会有所不同。例如有些教师会按部就班的程序化教学，有些教师只关注课程最后带来的结果，还有部分教师更注重教学过程中的每一个步骤，让学生充分的体验音乐、参与音乐。（4）在教学评价方面，正面评价和负面评价将直接影响學生在器乐课堂上的体验感。例如部分教师遇到基础薄弱的学生时，会出现耐心不足、言语过激等负面情绪，使学生出现对此课堂的排斥心理。教师要以教学对象为基础，进行有效的器乐教学，而不是以教师个人为中心。

3.学校：学校除了重视义务教育开展的音乐课程之外，还应加大对学生素质教育的培养，普及各类音乐社团，丰富课余生活。（1）在师资方面，学校招聘教师时，应针对每年学校计划开展社团所需的器乐专业教师进行招聘，丰富学校器乐教学的师资力量。例如部分注重开展器乐教学的学校在开设器乐社团过程中，没有阮、古筝、琵琶等乐器的专业教师时，会选择外聘专业教师来给学生参与排练;而不注重器乐教学的学校，则会让任课教师自学其没接触过的乐器，再去教授给学生，这是不负责任的表现，因此学生的器乐水平参差不齐，无法开展多种器乐活动。（2）在教学条件方面，学校要想有效的开展器乐教学，首先需要大量的资金投入。但目前的现状来看，较为发达城市的器乐教学课堂，像弹拨乐社团和管弦乐社团中的乐器都有着很好的配置。但部分不太发达城市的中学里，乐器设施老旧，有的学校甚至缺少新课程标准要求的最基本乐器。

二、分层教学在中学课堂中的必要性

（一）器乐分层教学核心概念

分层教学起源于19世纪的美国，其目的是为了在教学中针对不同层次的学生，在现有基础上对学生设计不同的教学内容、教学方法及教学评价，充分发挥学生的个性特点，体现面向全体学生因材施教的原则。教师运用分层教学策略，能够有效的在统一的授课时间里，针对不同的学生采取不同的教学目标、教学方法、教学评价，提高学生对音乐的认知能力，提升学生对器乐课的兴趣。

（二）器乐分层教学实施的必要性

器乐分层教学的实施，对于有音乐天赋的学生来说可以充分发挥其优势与能力，也会给初中、高中音乐特长生和艺考生提供展示和学习的平台;而对于天赋一般的学生也可以通过后期的努力进行培养与教学，让各个阶段的学生都参与其中。其次，分层教学还可以有效调动学生学习的积极主动性，提高器乐教学的效率和质量。这种方式可以有效提升学生的学习兴趣，寓教于乐，使学生在不知不觉中走进课堂，潜移默化，从而将兴趣转化为学习动力，将审美的主观体验与客观的知识背景相结合，这就是“导课”的基本原理。除此之外，器乐分层教学可以很好的培养学生的团队协作意识，在器乐课堂上，分层教学能让全体学生都积极参与到课堂器乐的学习中来，通过合作的形式产生出美妙的和声效果，提升学生的品味，感受参与演奏的乐趣，发挥各自的特长。

三、器乐分层教学的实践案例及方法

在音乐课堂中，教师教授、学生跟着唱的传统教学模式会使学生失去对音乐本体的体验感;如若教师在器乐演奏课堂中没有采取适当的教学方式，也会使得部分学生失去课堂的参与感，分层教学模式下的器乐教学可改善这一问题。例如山东省泰安市某中学，在学校开展的器乐课堂中，运用分层器乐教学的模式排练民乐合奏曲《喜洋洋》。此乐团是以弹拨乐器为主的民乐合奏团，由扬琴、古筝、阮、琵琶、木鱼、串铃等乐器组成。有基础的学生通过自行识谱进行练习主旋律声部;基础薄弱的学生以伴奏声部的方式加入此曲中：例如有些学生接触阮、古筝等乐器前都是零基础的，通过社团课的学习，其专业能力可以胜任阮二声部、古筝二声部等部分;而接触能力较慢的学生无法在短期内跟上班内学生的速度，教师选择木鱼、串铃等打击乐器让学生加入到合奏中。经过器乐分层次的训练，调动学生的积极主动性，培养学生团结协作的意识，让每位学生在音乐课堂中获得不同体验，分层教学模式下器乐教学的真正意义将在此得到充分发挥。笔者从教学目标、教学内容和教学评价等三个方面对器乐分层教学进行方法阐述。

（一）教学目标分层

在中学器乐课堂中，由于学生的基础参差不齐，教师将根据学生的掌握程度制定不同层次的教学目标，再进行分层备课。在器乐合奏课中，教师按学生的基础程度分为三类教学目标：A类学生具有一定的乐器基础和自学能力，在音乐课上能够独立演奏并掌握所学的乐曲，培养其更高的音乐素养，促进个性发展。B类学生可以根据自身实际情况，完成教材内所布置的要求，能够跟随教师的节奏，完成最基本的演奏形式。C类学生相对基础较弱，不能很快的跟上统一的练习速度，导致在器乐合奏中可能会有浑水摸鱼、滥竽充数的效果，应适当減轻难度，并且用最基础的和弦或者旋律融入到整个合奏中，使全部的学生都具有参与感，体现个性与共性的完美结合。

以新人音版八年级下册《山丹丹开花红艳艳》为案例，笔者在分层教学模式下的器乐合奏课中设计三类教学目标：

A类：

1.熟练并流畅的演奏引子、主旋律以及曲子中双倚音等难点的演奏部分。

2.通过欣赏并演奏该曲，了解感受我国具有民族文化特色的音乐作品，更深层次地了解并掌握我国的民族音乐。

B类：

1.熟练演奏该曲主旋律声部，并完整顺畅地演奏伴奏声部。

2.了解山歌的主要特点，演奏该曲的和声部分，掌握合奏的魅力。

C类：

1.了解全曲的结构以及所演奏的乐器和演奏形式。

2.演奏该曲低音声部的旋律位置，为整首作品增添和声效果，感受团队合作演出的魅力。

（二）教学内容分层

在器乐教学内容中，针对学生的差异性，设计不同的教学内容面向不同类别学生，使其在统一的授课时间内，都能积极参与到器乐课堂上来，拒绝“一锅端”的教学模式，让学生根据自己的基础和兴趣选择适合的乐器，不能强加给学生不感兴趣的乐器，会使之产生厌烦心理。同一首作品在乐器选择上可以针对不同学生作出不同选择，还可以在旋律分配上进行分层教学，让学生都积极参与到这部作品当中，针对不同学生提出不同的教学方法，选择每位学生适合演奏的部分，使每一位学生都有能够胜任其演奏的部分，成为器乐合奏团队中不可缺少的一员。

笔者继续以新人音版八年级下册《山丹丹开花红艳艳》的片段为案例，在器乐合奏课中设计三类教学内容：

A类学生具有较强的识谱和视奏能力，演奏前面引子和主旋律部分。引子部分旋律较为复杂，需要掌握多个十六分音符的节奏以及小连线的过渡。主旋律难点为后附点音符以及双倚音演奏时的颗粒感。B类学生整体的旋律与A类学生相比稍微基础一些，在节奏中突出带有后附点音符的旋律，其他部分为主旋律的和声部分，烘托出A类学生所演奏的旋律。C类学生基础相对弱一点，运用简单的旋律和节奏支撑全曲，作为全曲的基石，要求学生能够掌握附点音符的运用，感受和声的魅力。针对基础薄弱且对旋律掌握较弱的学生，也可以训练他们对节奏的感知能力，用响板、木鱼等打击乐器参与到整体的合奏中来。

在练习时，可以采取分开练习的方式，相同的乐器在同一个教室进行练习，教师可以促进学生积极互动，提高他们的学习兴趣。例如学生在用长笛吹奏主旋律时，教师还可以用钢琴即兴伴奏其他声部的旋律进行练习，把握节奏、增添乐感，把学生带入到此曲的情绪中。每个类别的学生掌握其个人演奏部分后，再进行两两合作，在教师的指导下慢慢融合，感受声部间的魅力，尽可能得到统一，然后在排练室联排，用耳朵互相聆听，使每位学生都积极主动参与到音乐中去，提升自己的音乐素养和综合能力。

（三）教学评价分层

教学评价在学生的成长阶段是非常重要的存在，尤其是对于正在青春期的学生来说，对他人的评价看的尤为重要。如果教学评价的方式一直是以一种“一刀切”的模式存在，会让本应该往前走的学生停滞不前，也会让落在后面的学生逐渐失去自信心。真正有意义的教学评价是能够针对学生上课的主要表现给学生指出明确的方向，根据多方面因素，多元化的给予学生最正确的评价，教师也能得到最真实的反馈。分层教学模式下的教学评价在注重学生的差异性、促进学生全面发展方面来说就显得尤为重要。A类学生注重其能力的发展，培养A类学生的自学能力、实践能力、领导能力，不光让学生本体持续进步，也能带动其他组的学生一同进步。B类学生的评价标准则是以指导为主，以A类学生为目标，教师不断激励，朝着这一方向不断努力。C类学生更注重的是对音乐课堂中的态度，只要端正态度，加上教师学生的悉心指导，就可以让C类学生充满信心，相信只要努力就一定会有进步。分层评价能够更好的注意到学生在器乐课堂上的差异性，针对个体的能力、兴趣和态度等方面作出全面综合的评价，促进各个层次学生音乐综合水平和能力的提升。

四、结语

俗话说：“人与人不同，花有几样红”，不可能把全体学生拉到同一条“起跑线”上搞“齐步走”。在分层教学模式下，教师对待学生要做到公平公正、和蔼可亲，以鼓励学生学习、促进学生进步为目的，注重学生的差异性，合理展开器乐教学。除此之外，教师也要注重自身能力的发展，提高歌曲编配和声伴奏的能力，有一定的即兴创作能力。学校应积极举办器乐合奏、重奏等形式的音乐会，鼓励全体学生积极参与。学生、教师、学校三方达成一致，有利于调动不同层次学生学习器乐的兴趣和积极性，有效提高器乐教学的质量和效率。

参考文献：

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[3]曾亚琼.浅论器乐教学中的分层教学[J].中国音乐教育，2001（01）：25-26.