中职国培混合式培训模式实施策略与探索

秦铭谦 林勤 贾志伟 杨润棠

[摘           要]  广州番禺职业技术学院中职国培项目教学团队借鉴混合式教学模式，利用线上教学平台，采用混合式培训模式，通过教学和管理“分组+双线”混合式培训模式，确保了培训的顺利完成。

[关    键   词]  国培;混合式培训;线上

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0234-03

一、引言

2020年初，广州番禺职业技术学院承办中职国培项目的教学团队借鉴了混合式教学模式，调整了培训模式和管理方式，采用混合式培训模式，充分利用学校的信息化教学资源环境和条件，在一个月的时间内搭建了与培训课程配套的在线课程资源与学习资源，于2020年下半年，探索并开展了中职教师混合式培训模式的实践。

混合式培训模式是基于混合式学习的基本理论，是将传统的教师培训方式、网络自主学习交流方式以及挂点名校观摩实践方式三方有机融合的一种教师培训模式。

二、混合培训模式的可行性

2020年，全国各管理机构对培训、教学环境的要求出现了较大的变化，在培训期间如何合理地减少在同一时间、同一地点参训的教师人数成为国培项目亟须解决的痛点。因此，开展线上线下混合式培训成为解决这一困境的关键要素。

（一）线上教学的基础条件已经具备

高职院校线上教学几乎全面覆盖，因此教学团队可以利用学校已有的线上教学平台搭建培训课程的线上资源。因为超星智慧教育平台教学系统将传统网络教学平台、MOOC平台、课堂互动平台三种模式充分结合在一起，因此本教学团队最终选择“超星”作为国培项目的线上教学平台。

（二）学校线上教学经验为培训提供了较多可借鉴参考的案例模式

据教育部官方统计显示，截至2020年5月8日，线上教学已取得了丰富的教学经验和教学成果，也涌现出了大量关于线上教学相关的论文，同时也发现线上教学存在的问题，如卡顿、延迟等情况，影响了线上教学质量;学生注意力難以集中，教学效果不及预期等等。对此，教学团队将培训项目的线上教学与线下教学优势进行有机整合，实施线上录播课程学习，线下专家授课的混合培训模式。

（三）线下培训参训教师管控已积累了有较多可借鉴参考的模式

教学团队所在学校及培训场地，对培训班建立联防联控网络，通过分层分组管理，由学校办公室统管，制定国培精准管控工作方案和应急预案，定期对培训过程管控工作进校抽查;培训负责人负责持续的定期的全过程组织、管控和跟踪参训教师健康状况、体温、进出场地和行程信息;参训分组小组长负责检测体温、及时汇报，借助互联网手段，建立“学校—培训团队—参训教师”多元协同治理机制，实现联防联控。

三、混合培训模式实施策略

教学和管理“分组+双线”混合式是本次中职国培采用的混合培训模式。分组，即将参训的30名中职教师分成6组，每组5人，并选出小组长。在培训的全过程中，小组长负责对小组5名成员的行踪、健康、学习进行监督，教学团队负责管控工作的具体实施，学校办公室负责统筹和监督。双线，即结合培训内容和任务，将教学环节分成线上、线下，有序组织，合理统筹教学内容。如图1所示。

（一）教学环节“分组+双线”

1.采用“分批分组”教学是提高参训教师与专家一对一指导的有效措施

第一，教学团队调整了课程内容顺序以及师资安排，每天都有理论学习和实操学习，将6小组分为两个批次。一个批次上午理论学习，下午实操学习，另一个批次上午实操学习，下午理论学习。虽然授课专家团队人数翻倍，场地增加，但是减少了同一时间、同一场地室内聚集的人数，也提高了参训教师与专家一对一指导的时间，确保了参训教师学习的效率和知识转化率。

第二，因受场地限制，将参训教师分为3组，安排3套操作设备、1名企业技术专家指导轮流实操，为了增加参训教师线下实操的时间，教学团队将参训教师分为6组，并将实操场地调整为户外，与之配套的增加操作设备、户外大帐篷至6套，同时安排6名企业技术专家指导轮流实操。虽然授课专家团队人数翻倍，实操设备翻倍，开支成本增加，但是保障了参训教师的训练时长，也减少了室外聚集的人数。

第三，成绩分组考核。为了小组之间互相促进学习，最终考核环节以小组线上测试的成绩、小组研讨的成绩作为小组成绩，进行小组间成绩排名赛。为了确保小组获得较高排名，不拖后腿，经常会出现一个小组的5名参训教师为了弄明白某个知识点或技能点，一起在线上讨论的情景。充分调动了教师参与积极性。

2.采用“双线”教学是确保学习质量的重要环节

培训期间，对教学内容和参训教师合理组织分配，采用“线上+线下”的模式开展培训。

第一，重点难点录制视频。在培训开始前一个月，将培训内容进行梳理，优选出较难理解的理论知识点、重要的实践操作，作为线上教学的资源。邀请行业专家录制教学和操作指导视频并上传到超星平台。如超星平台中有较好的教学视频，则可以直接通过共享资源获取，减少工作量。因为参训教师可以通过反复播放课程难点、重点的教学视频，加深教师学习和理解知识点，容易调动参训教师的学习主动性和自觉性。

第二，小组讨论采用线上研讨。将理论内容相对简单、操作相对简单的部分，设计成小组研讨任务，要求小组通过QQ或微信群进行线上讨论，并形成小组作品或报告。为确保小组讨论的质量，安排专业的培训教师加入小组讨论群全程跟踪指导。通过小组讨论交流，可以促进参训教师参与、交流，增加互动性，以达到提高教学效果的目的。

第三，线上发布配套的测试题库，为参训教师提供可以反复自测的途径，通过教师不断的测试和复习，最终掌握培训的重点、难点知识和技能。

第四，线上微观，线下宏观。只有参训教师真正理解和掌握课程体系和技能体系，才能更好地将所学知识、技能传播到学生中，线上學习虽可反复观看，但知识内容相对分散，加上授课过程无互动，培训教师对参训教师的掌握情况不了解，不利于参训教师知识体系的建立和实操技能的提升。因此线下授课是不可替代的。教学团队在课程内容上，调整课程体系，线上课程从微观上解决知识点的概念建立，在线下授课环节，授课内容的重点转到从宏观角度讲解知识点之间的关联性、课程整体性等。

第五，线上集中反馈，线下答疑，提高线下交流效率。教学团队组建答疑群，参训教师可利用线上学习平台、答疑群随时提交问题，授课专家可根据问题的难易度，选择当天回答或第二天在授课过程中回答。

第六，线上学过程，线下重指导。将相对简单容易实现的操作过程，通过录制课程视频的方式发布到线上。参训教师可以通过反复观摩操作掌握操作要领。但是实际操作时，安排分组指导，每组安排一名技能专家，通过小组长提前为每个组员分配训练的时间，安排专家一对一指导。通过专家一对一指导后，能帮助参训教师更加直观地感受并领悟操作技巧，快速掌握并提高技能。

教学环节没有纯粹的线上授课，也没有纯粹的线下授课，而是结合课程的特点，线上、线下的优势，整合课程、师资，最大限度地提高教学质量，保证参训教师的学习效果。

（二）管理环节“分组+双线”

1.“分组”管理是保障参训教师和授课专家卫生安全的重要手段

教学团队所在学校及培训场地，对培训班建立联防联控网络，采用分层分组管理，实现联防联控。

第一，考虑到酒店进出人员混杂，教学团队并未安排参训教师入住酒店，而是安排入住学校宿舍，统一管理。校内管控相对酒店较为严格，且距离培训地点较近。另外，参训教师的饮食安排在学校食堂内，因为学校对食宿卫生管理一贯严格，卫生有保障，可以减少教学团队的工作压力。为此，由学校办公室制定国培精准管控工作方案，定期对培训期间的管控工作进校抽查，确保管理到位。

第二，将参训教师分成6组，并推选小组长，分组管理。参训教师与学生个体不同，学习和生活的独立性较强，如管理过于严格，会让教师产生不适感。因此小组长是培训方与参训教师方的最佳沟通桥梁，由小组长负责提醒、登记和汇报参训教师健康情况，不会让其他成员产生不配合情绪。因此，参训分组小组长负责每天检测体温、及时汇报，培训负责人负责持续、定期、全程收集参训教师健康状况、体温、进出场地和行程信息，教学团队负责每天消毒和卫生工作，由此，建立“学校—培训团队—参训教师”多元协同治理机制。

2.“双线”管理是确保参训教师管控信息及时反馈的有效途径

通过“线上跟踪+线下管控”管理方式，借助互联网手段，实现联防联控。为了提高效率，降低教学团队的工作强度，利用超星、微信收集和上报健康状况、行程等信息。

第一，教师报到、外出、返校通过超星平台线上提交相关情况。比如报到当天，按照学校管理要求提交核酸检测报告，外出返校提交健康码和行程码等等。因为超星平台可以利用发布作业的方式，参训教师及时上传相应的个人信息，教学团队就可以随时查看并保留相关数据，有利于后续跟踪管理。

第二，小组长利用微信的填表助手线上提交相关情况。比如每天晚上，小组长需确认参训教师无外出，体温正常。小组长仅需要通过填表助手将小组成员（5人）情况填写完成，教学团队即可及时掌握每天参训教师的情况。

第三，线下管控做细做全。教学团队多方调查，最终选择的培训地点楼下就是卫生所，医护人员可以最快速度赶到培训现场。团队安排专人负责每天对培训场地消毒、提前做好通风，教师进出测体温，做好登记。

四、混合培训模式实践效果

（一）提高了教师的学习效率和学习质量

通过教学和管理“分组+双线”混合式培训模式，缩短了线下集中面对面交流的时间，提高了学习的效率。混合式教学模式对学生的自主学习能力要求较高，但在国培项目中，学习的主体是教师，教师的自主学习能力相对较强，且独立理解、分析、解决问题的能力均高于学生，因此基于线上教学的混合式教学模式更适合教师培训环节。

（二）符合当前管理的要求

教学期间，通过分组教学、分组管理，将原本30人的培训对象减少至6组。答疑由组长提前汇总小组的问题，专家统一答疑指导;教学环节专家一次教授一个小组，能户外尽量户外场地教学，所有小组研讨均要求线上讨论，不在教室逗留，避免了聚集;住宿饮食环节，改住通风较好，人员流动较少的学生宿舍和教工饭堂，校内封闭式管理;管理环节做好线上登记、线下监管，小组定时汇报异常，及时跟踪，确保了国培项目在整个培训期间所有参训教师的安全。

（三）培训效果好

通过建立多个小组，设置小组竞赛制，充分调动小组之间的竞争意识，互相监督促进学习，保障了教师学习、操作训练的强度，参训效果好，确保了培训目标的达成。

（四）强化了教师间的互动性

通过定期发布研讨话题，鼓励教师参与讨论，拉近了参训教师之间、教师和专家之间的距离。

（五）确保了教师以后的学习延续性

教师在线学习的资源是持续更新的，因此国培项目的结束不代表项目学习的结束，教师可以通过继续访问在线学习资源，持续学习。

（六）扩大了培训课程的知名度

课程网站建立不到1个月，因未限制访问，访问量已达到4万人次，在在线课程平台上获得了一定的关注度，有利于课程的推广和宣传。

（七）因使用在线课程平台建设课程资源，资源具有复用性

经授权可转给其他授课教师使用课程的相关资源，有利于中职教师将培训所学快速转化为个人的教学成果资源，也有利于本课程的推广。课程结束不到半个月，已有7名教师申请授权部分教学课件资源分享。

（八）混合式培训模式更有利于培训企业的管理和教学

已经有3家培训公司与课题负责人就下半年合作开发类似线上培训课程进行洽谈。

五、总结与反思

混合式培训模式的精华在于适合，不限教学方法，不限教学条件，不限教学手段，最重要的是根据参训对象的需求、特点、场地的限制、管理的要求等选择最合适的组合，以确保培训工作的开展和培训目标的达成。但因为初次尝试，仍然有需要完善的地方。比如培训的成本高，食宿标准降低，影响个别教师的培训体验。后续需要进一步探索，找到更适合的解决途径。

参考文献：

[1]杨永芳.混合培训模式在广西农村小学英语教师培训中的应用：以广西电大“国培计划”为例[J].广西广播电视大学学报，2017，28（2）：13-16.

[2]教育部高等教育司.高校在线教育有关情况和下一步工作考虑[EB/OL].（2020-05-14）[2020-06-20].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/51987/sfcl/202005/t20200514_454117.html.

◎编辑 王亚青