高职学前教育专业“对分+平台”混合教学模式应用设计

郭秋霞

[摘           要]  主要围绕对分课堂与网络教学平台内涵概述，对分+平台混合教学模式应用于高职学前教育专业的优势，高职学前教育专业对分+平台混合教学模式应用设计这几个方面展开论述，希望通过“对分+平台”混合教学模式，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现高职学前教育专业育人目标。

[关    键   词]  高职院校;学前教育;对分课堂;网络平台;混合教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0012-02

在高职教育改革背景下，一些新兴教学模式开始涌入校园。部分高职院校在实践“对分+平台”混合教学模式时，并没有掌握科学、有效的方法，也缺乏一些成熟的教学经验。探究高职学前教育专业“对分+平台”混合教学模式应用设计相关问题，旨在分析现状、寻求方法、分享成熟的教学经验，给相关院校带来一些参考。

一、对分课堂与网络教学平台内涵概述

“对分课堂”指的是将课堂时间分成两部分，一部分用于教师授课，一部分用于学生讨论。从“教授”过渡到“讨论”，这是一种学习层次上的递进，有利于学生从被动听课状态，进入主动学习状态，实现“教法”与“学法”的统一。在对分课堂上，师生关系发生很大转变，从“教师为核心”转向“学生为核心”，学生的主体作用被凸显出来。具体来说，对分课堂的特点主要体现在：（1）以学生为中心。在对分课堂上，无论是教师讲授，还是学生讨论，都强调学生要“动起来”，要主动参与学习过程，与教师、同学积极互动[1];（2）留下充足的思考空间。对分课堂可以合理划分“教”与“学”的时间，让学生拥有更多思考的空间，有利于学生获得思维层面的进步;（3）注重学习能力培养。基于对分课堂的“开放性”“互动性”特点，学生可以进行探究式学习，锻炼自身学习能力;（4）鼓励学生踊跃创新。对分课堂既注重学习的规范性，也强调学习的创新性。尤其对于学生的创新表现，教师提倡“多鼓励”“多赞扬”。

二、“对分+平台”混合教学模式应用于高職学前教育专业的优势

（一）丰富学习资源

“对分+平台”混合教学模式进入高职学前教育专业，可以带来丰富的学习资源。具体来说，一方面来自网络的资源[2]。在“对分+平台”混合教学模式中，高职学前教育专业教师可以借助网络教学平台，如：“钉钉”“超星学习通”“对分易”等，整合新颖、有趣的学习资源，丰富学生的学习内容;另一方面来自学生的资源。“对分+平台”混合教学模式包含“自主学习环节”。在这个环节，学前教育专业的学生拥有讨论、实践、拓展机会[3]。利用这些机会，学生可以搜集与学习相关的各种资料。这些资料集合在一起，可以作为一种学习工具，形成学生自己的“学习资源库”。

（二）活跃学习氛围

合理应用“对分+平台”混合教学模式，可以改变高职学前教育专业内部的学习氛围。具体来说，一方面热烈的交流氛围。基于“对分+平台”混合教学模式，学生与学生之间拥有大量的交流机会。原本沉寂的课堂，开始焕发生机。更重要的是，身处这样的学习氛围，即使是性格比较内向的学生，也会受到一定感染，变得更加主动、积极;另一方面热烈的探究氛围。“对分+平台”混合教学模式强调以“学生”为核心，鼓励学生进行探究式学习[4]。在探究过程中，学前教育专业的学生要建立问题、实践问题，甚至创新学习路径。这样的学习模式，集“理论、实践、创新”为一体，可以营造一种热烈的探究氛围。

（三）提高学生的学习能力

“对分+平台”混合教学模式包含多种学习活动，可以很好地锻炼学生解决问题和反思问题的能力。具体来说：（1）解决问题的能力。“对分+平台”混合教学模式营造的是一种开放性学习环境。在这种环境中，学生需要发挥主观能动性，自主解决一部分学习问题，自主进行学前教育专业知识的拓展。这对学生来说，是一种很好的锻炼。（2）反思问题的能力。“对分+平台”混合教学模式包含讨论环节、评价环节。在这些环节中，学生要认真回顾学习流程，总结学前教育专业知识体系，意识到个人的优点与不足，并虚心向其他同学学习。学生深入反思的过程，就是自我提升的过程[5]。总体来说，无论是“解决问题”，还是“反思问题”，都有助于提升学前教育专业学生的综合学习能力。

三、高职学前教育专业“对分+平台”混合教学模式应用设计

基于“对分+平台”混合教学模式，高职学前教育专业教学可以分为：讲授环节、讨论环节、评价环节。

（一）讲授环节

一方面，多媒体教学。在“对分+平台”混合教学模式中，“讲授环节”是起始环节，直接关系到后续每一个教学环节的质量。在讲授环节，教师要把握的重点是：“梳理学前教育专业知识体系”“划分学前教育专业重难点”“启发学前教育专业学生思维”。比如说，教师可以借助多媒体课件，呈现“学前教育专业知识大纲”，让学生一目了然，进行有针对性的学习;另一方面，微课教学。在讲授环节，为了帮助学生精准把握重难点知识，教师可以制作“学前教育专业重难点知识微课”。由于微课的时长比较短，教师可以细分成不同专题，切勿在一个微课中堆砌多个知识点。比如说，设置专题微课：“学前教育专业舞蹈微课”“学前教育专业音乐微课”“学前教育专业思政微课”等，充分体现微课的精准性。

（二）讨论环节

一方面，线下讨论。“对分+平台”混合教学模式的特点之一，就是重视讨论。进入讨论环节，高职学前教育专业教师可以设计不同形式的讨论。比如说，以人数为划分依据，开展“2人小组讨论”“4人小組讨论”。或者，以辩论形式进行划分，如：“正方观点小组讨论”“反方观点小组讨论”。在讨论过程中，学生思维在高速运转，有利于学生建立自己的思维模式，掌握学前教育专业知识的内在规律;另一方面，线上讨论。在讨论环节，教师可以借助网络教学平台，如“超星学习通”“对分易”等，组织学生进行线上讨论。以“学前教育专业艺术活动策划”为例，教师可以发布讨论话题：请说说你有哪些好创意？鼓励学生在“学前教育专业师生互动微信群”里，自由表达个人见解。学生广泛讨论的过程，其实就是解决问题、学习知识的过程。

（三）评价环节

第一，课堂评价。“对分+平台”混合教学模式实际成效如何？这是高职学前教育专业教师不能忽视的重点。针对学生的学习表现，教师可以组织“课堂评价”。比如，在讨论环节结束后，教师可以开展“我想对你说”评价活动，邀请学生上台发言，进行学生与学生之间的“互评”。在互评过程中，教师可以制定一些评价要求：（1）表扬要详细;（2）感情要真挚;（3）建议要具体。这样一来，评价活动的质量会更高;第二，课后评价。关于学生评价，教师还可以借助网络教学平台，开展线上评价。比如说，课堂上的学习结束后，教师可以布置“学前教育专业课后拓展任务”，鼓励学生积极拓展。针对学生完成拓展任务的实际情况，教师可以开展“拓展小达人-评价活动”，邀请学生参与线上评价。透过评价环节，高职学前教育专业教师可以反思教学，进一步完善“对分+平台”混合教学模式。

四、结语

综上所述，实践“对分+平台”混合教学模式的过程中，高职学前教育专业教师可以将教学分为：讲授环节、讨论环节、评价环节。在开展这些环节的具体教学工作时，教师既要对“教学”提要求，也要对“育人”提要求。比如说，在“评价环节”，从育人的角度出发，教师要以鼓励、赞扬为主，切勿使用“落后”“不行”“比不上”这样的打击性词汇，要帮助学前教育专业的学生树立自信心。一旦学生建立起内心强大的自信，学生可以越学越轻松，越学越主动。

参考文献：

[1]万超林.学前教育学[M].南京：南京师范大学出版社，2017：1-2.

[2]莫婷，张丽，黄玉娇，等.基于对分课堂的学前专业钢琴课程教学改革实践[J].遵义师范学院学报，2018（6）：135-137.

[3]钟海刚，罗辉.中等职业学校信息化教学探究：基于蓝墨云班课与对分课堂的结合[J].现代职业教育，2017（8）：6.

[4]李坤鹏.对分课堂在学前教育专业理论课中的实践研究：以“保教知识与能力”课为例[J].科教文汇，2018（20）：88-90.

[5]郑承强.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2018（61）：97.

◎编辑 薛直艳