“八个统一”语境下云南高职院校思政课教学现状调查

吴艳

[摘           要]  习近平总书记在思政课教师座谈会上指出，根据“八个统一”原则要求进行思政课改革创新，这为思政课改革创新提供行动指南。鉴于此，以“八个统一”为视角对云南省高职院校思政课教学现状进行调查和分析，主要存在政治性和学理性割裂现象、知识性和价值性相分离现象、建设性和批判性失衡现象、理论性和实践性脱节现象、统一性和多样性失衡现象、主导性和主体性分离现象、灌输多启发少现象和显性教育和隐性教育存在割裂现象等问题。

[关    键   词]  “八个统一”;高职院校;思政课教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0216-02

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推进思想政治理论课改革创新，就要坚持政治性和学理性相统一、知识性和价值性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。[1]这为思政课改革创新提供行动指南和根本遵循，为了让思政课改革创新更具针对性，本文试图以云南省高职院校思政课教学现状调查为切入点，从“八个统一”视角对高职院校思政课教学存在的问题进行探讨。

一、思政课教学存在政治性与学理性割裂现象

政治性和学理性是思政课的基本属性，这就决定了政治性和学理性必须相统一而不能彼此分离。然而，通过课题组的调查发现，高职院校思想政治课仍然存在政治性和学理性脱节现象，主要表现在：（1）部分老师过分强调政治性而忽略学理性。有些老师照本宣科地给学生上课，让学生觉得思政课枯燥乏味而产生厌学。本次调查数据显示，只有36.99%的受访者认为思想政治课没有照本宣科现象，58.54%的受访者认为思想政治课教学内容枯燥乏味。（2）有的老师过分注重学理性而淡化政治性。有的教师在将理论运用推理过程中冲淡了政治观点。调查数据显示，只有23.36%的受访者认为，教师不会把思想道德修养和法律基础作为伦理和法学课程讲授，这就意味着77%的教师会将思想道德修养和法律基础作为伦理法学课程进行讲授。

二、思政课教学存在知识性和价值性相分离现象

思政课最重要的功能之一就是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在心里留下真善美的种子，要实现这个价值目标就需要通过知识传授才能达到，离开价值引领的知识传授，思政课就会失去方向。同时，离开知识传授的价值引导就会变成空洞的说教。[2]然而，通过课题组调查发现，思政教学存在知识性和价值性相分离现象，这主要表现在：（1）思政课教学中存在知识传授难以解决价值内化于心的问题。调查数据显示，仅有43.11%的被调查者对思想政治课理论知识做到了真学、真懂、真信、真行。（2）思政课价值功能弱化。通过和学生访谈发现，社会主义核心价值观的一元性正在被价值多元弱化。

三、思政课教学存在建设性和批判性失衡现象

建设性和批判性相统一要求思政课教师既要讲清楚马克思主义理论的立场观点，又要对各种错误社会思潮进行批判，这样才能帮助学生解决好思想困惑，提高学生的思想水平。然而，通过本次调查了解，思政课教学存在批判性缺失现象，主要表现在：（1）过分注重建设性。大部分思政课老师仅局限于教材，把教学内容重心放在主流意識讲授，只讲正面、建设性的内容，对各种错误社会思潮避而不谈，这会导致思政课过于平淡而让学生厌学，这样很难让马克思主义理论知识入脑入心。（2）思政课教学过程中缺乏批判性。毛泽东曾说：“马克思主义必须在斗争中才能发展，不但过去是这样，现在是这样，将来也必然还是这样。正确的东西总是在同错误的东西作斗争的过程中发展起来的。真的、善的、美的东西总是同假的、恶的、丑的东西相比较而存在，相斗争而发展。”[3]思政课教学也是如此。然而，部分教师由于理论功底不深厚、视野不开阔不敢批判和评价各种学生关注的现实问题和思想困惑，这就导致思政课效果不佳，致使学生对思政课学习兴趣有所下降。

四、思政课教学存在理论性和实践性脱节现象

理论性和实践性的统一要求教师在思想政治教学中要把理论和学生的实际需要同社会问题相结合。然而，调查发现，思想政治课教学中存在理论性与实践性脱节的现象，主要表现在：（1）重理论轻实践。思想政治课教师大都注重理论教学，采用“填鸭式”教学模式。从本次调查数据可以看出，仅有30.57%被调查者认为思政课堂不存在“一言堂”“教师满堂灌、学生被动听”的授课方式。（2）重实践轻理论。一些思政课教师为了迎合学生，改变课堂气氛，设计了一些实践活动供学生参与。但仅仅是极少部分学生投入实践教学之中，这种看似热闹的课堂，学生并没有获得感，这完全背离了思政课的教学目标。调查显示，“思政课教师是否存在为了提高听课率、抬头率而盲目追求趣味性、娱乐性，脱离思想性的授课现象？”经常存在占比10.02%，很少存在占比35.69%，不存在占比51.19%，不清楚占比3.1%，从这组数据可以看出还是有部分思政课教师为提高听课率、抬头率而盲目追求趣味性、娱乐性，脱离思想性的授课现象。

五、思政课教学存在统一性和多样性失衡现象

统一性和多样性的相统一要求高职院校不仅要遵循教学目标、课程设置、教材使用、教学管理的统一性，还要求思政课教师在教学内容和教学大纲上，结合学生的特点进行教学体系的构建，将教材系统可以转化为个性化的教学体系。然而，通过调查发现，思想政治理论课教学中仍然存在着统一性和多样性的不平衡，主要表现在：（1）强调统一性而忽视多样性。部分老师片面强调思政课的统一性而忽略多样性，调查数据显示，仅有36.99%的被调查者认为不存在照本宣科的现象，那就意味着三分之二左右的被调查者认为思政课教学存在不同程度的照本宣科现象。（2）重多样性而轻统一性。调查数据显示，51.19%的受访者认为思政课教师不存在盲目追求娱乐而脱离思想性的现象，这意味着近一半的受访者认为思政课教师盲目追求娱乐而脱离思想性的授课现象，因此，思政课仅靠光鲜亮丽的外表，很难实现立德树人的根本任务。

六、思政课教学存在主导性和主体性分离现象

主导性和主体性相统一要求教师在思政课教学中处理好教什么、怎么教的问题，在教学目标实现途径方面要发挥教师的主导性作用，解决好教的能力，与此同时，还要发挥学生的主体性作用，调动学生学习的积极性和主动性。通过调查发现思政课教学存在主导性和主体性分离现象，主要表现在：（1）学生主体性的缺乏。思想政治理论课一般采用大班授课，教师占主导地位。调查数据显示，只有25.38%的受访者认为思想政治理论课上不存在“教师苦口婆心，学生无聊听讲”的现象，说明大部分学生在思想政治理论课上缺乏主体性。（2）教师主导地位的淡化。一些思想政治课教师为了突出学生的主体性，在思想政治理论课教学中采用辩论赛、演讲、学生讲课、视频播放等实践性教学模式。整节课上学生主体性地位体现得淋漓尽致，而思政课教师变成了旁观者，那就意味着放弃了“理论彻底”和“育人使命”。

七、思政课教学存在灌输多启发少现象

真正将思想政治理论教育内化于学生之心、外化于学生之行，这需要思政课教师将“硬灌输”转化为“软灌输”，重视启发性教育，通过互动式教学，引导学生学会发现、分析和解决问题，使学生在启发教育中自然而然地得出结论。然而，通过调查显示，思政课教学中存在灌输说教多启发少现象，一些思政课教师在讲台上滔滔不绝地进行理论讲授，教师在唱独角戏，学生则面无表情地低头玩手机、睡觉和做专业课作业，这种没有启发性的课堂教学是很难实现理论教育内化于心、外化于行。调查数据显示，只有30.57%的受访者认为思政课堂不存在“一言堂”“教师满堂灌、学生被动听”的授课方式，这表明绝大多数思政课教学存在“一言堂”“满堂灌”现象。

八、思政課教学显性教育和隐性教育存在割裂现象

显性教育和隐性教育相统一要求思政课和其他课程形成协同效应，实现高校立德树人的根本任务。近年来，我国各高校都在如火如荼地进行课程思政建设。通过对云南高职院校的调查发现，目前思政课和其他课程协同效应还没有发挥出来，主要表现在：（1）虽然部分高职院校二级学院安排专业课教师进行课程思政建设，但也只是专业课教师单打独斗进行课程思政，导致课程思政建设质量大打折扣。（2）虽然有些高职院校通过文件形式为每个二级学院都安排思政课教师，但实际上，二级学院和思政课教师并没有对接上，还是处于互不联系的状态。

参考文献：

[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

[2]艾四林.新时代如何办好思想政治理论课[M].北京：人民出版社，2019：16.

[3]毛泽东.毛泽东文集（第7卷）[M].北京：人民出版社，1999：230.

◎编辑 鲁翠红