思政教育融入高职院校班级管理实践探索

吴丹

[摘           要]  班级是教育实施的基本单位，班级管理关系到学生生活、学习和发展的质量，而思政教育是班级管理的重要抓手。根据高职学生基本心理特点，分析高职院校班级管理现状，探索思政教育有效融入高职院校班级管理的渠道，提出班主任的榜样作用、学生干部的自我约束、“以学生为主体”的主题班会、家校沟通平台的思政融入多种实践方式。

[关    键   词]  思政教育;班级管理;实践探索

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0182-02

一、班级管理融入思政教育的必要性

思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中有“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这是在全国高校思想政治工作会议上提出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”以来，推进思想政治教育工作改革创新的再次安排和部署。

课程思政这一教育理念的提出和不断深化，是新时代加强和改进高校思想政治工作的客观要求，是全面提升高校人才培养质量的重要举措。新时代新形势下，高校要以课程思政为切入点，推动思政教育改革，激发思政教育创新活力，构建“大思政”宣传教育工作格局，担当培养民族复兴大任时代新人的历史使命。

当前，高校课程思政教育开展如火如荼，各级都相应出台了相应的实施和促进措施，教师积极跟进，出现了一大批课程思政教育成果，却少有在班级管理中加入思政教育的案例。而大学新生刚刚脱离中学教育，处于融入社会前的前哨，思想相对单纯，此时若在班级管理中融入思政教育，对于帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和培养学生完成由学生到独立的社会人的转变，顺利完成学业逐步形成良好的社会适应力等方面将发挥着重要的作用，因此显得更为迫切、必要。

二、高职学生心理的基本特点

1.高职学生的情绪问题。可能由于高考考试发挥不理想而导致自感前途迷茫，不再像高中那样努力学习，再加上专业学习压力大，学习目标不明确，学习困难而导致情绪长时间低落;也有因填报志愿不当等最后走进了职业院校，有的是为了混文凭来上大学的，还有的是对录取专业不感兴趣来勉强上学的，进入职业院校后，学生对自己的处境显得很无奈。总之，理想与现实的失衡，使某些学生陷入怀疑自己、否定自己之中。

2.高职院校大学生人际关系问题。进入大学，远离以往熟悉的学习生活环境，面对新的人际群体，很不适应，不善交際，缺乏在公众场合表达自己思想的能力和勇气;面对业余活动，兴趣盎然而又担心有失，裹足不前，久而久之，事事回避，恶性循环，以致不利于自身健康成长。此外，对那些从未离家常住的大学生来说，处理好与舍友、同学之间的关系也是一个不小的挑战。同学之间生活习惯、性格、兴趣爱好等差异使相互之间不免磕磕碰碰，不顺畅。

3.高职学生间的外貌及内在素质等方面也存在一定的差异，还有家庭经济状况、社会地位、家庭构成等也是大不相同的。有些学生不能正视自身因素同别人的差异而产生不健康心理。在行为上，存在不健康心理的高职学生表现为怯懦、焦虑和抑郁。

4.轻松舒适、社会地位高的岗位是每一个大学毕业生的理想，然而职业院校的人才培养定位及培养模式，要求其学生会被安排校外顶岗实习工作。实习中，社会经验缺乏，职场适应差，就业期望和现实差距等使部分学生产生了落差心理，由此有些学生表现为择业时不主动竞争、失望甚至恐惧、心理闭锁、消极等待、听天由命。

5.不能正视自身外在形象，文体水平、家庭状况等差异而产生的不健康心理。“世界上没有两片完全相同的树叶。”高职大学生的外貌、身材、音乐、舞蹈、体育等方面都存在一定的差异。他们一般不在大众场合发表意见，不爱与人打交道，做事缺乏勇气和信心，情绪波动大，容易烦躁不安;或对结果过于担忧，经常郁郁寡欢，兴趣丧失，有些学生因为不健康心理产生的困扰无法宣泄而沉迷于网络虚拟世界不能自拔。

三、高职院校班级管理现状

（一）生源不同，学生素质差异较大，班级管理方式复杂化

为应对国家经济长远发展之需，近几年高职院校增加招生渠道，为国家培养和输送多类型、多层次的技术型人才。但是来源多样的学生明显会对班级管理造成压力。一个班级里，有的学生是经过全国统一高考进入学校的，有的是中职应届毕业生，有的是提前单独招生等，不同生源体现高低不齐的学生素质表现。常见问题有部分学生对学习不积极，懒学、厌学、经常迟到、早退旷课或者频繁请假，给班级管理带来很多困难。

（二）学生集体荣誉感不强，调动学生积极性参加班级和学校活动的难度大

在高职院校中，学生常常以宿舍为单位小团体活动，积极融入大集体生活的意愿不强，甚至有意避免参加班级活动，整体反映出学生主动性不够和班级凝聚力不高。小团体成员之间的影响力远大于班主任、老师和其他同学。

（三）学生动手学习能力强于理论学习能力

高职院校的学生多表现为实际操作能力强于文字理论学习。传统的班会形式，比如老师滔滔不绝讲道理，带来的往往是学生左耳朵进右耳朵出，无法实现教育效果。

四、思政教育融入班级管理实践的路径

（一）班主任的榜样作用

在高职院校的日常管理中，需要借助榜样的力量来开展引导、激励、示范、鼓励等管理工作。班主任是学生入校的第一位老师，也是学生日常学习和生活联系最紧密的人，学生对班主任的印象会决定其未来的为人处世和工作态度。班主任在班级管理过程中表现出来的爱国敬业、自信乐观、不畏困难等良好品质，会对学生产生积极长远的影响。所以，班主任要首先以成为学生榜样为目标，重视自身的职业道德素养，开展日常班级工作。

（二）学生干部的自我约束

班级管理作为保证班级秩序和同学之间团结友爱的重要方式，需要班主任和班里的得力干将相互配合，获取学生的信任和配合，才能实现良好的管理和班风。近期某高校学生会干部耍官威训斥同学的新闻引起轩然大波，反映出该校学生干部的权责并没有得到有效约束。学生干部的作风风貌对整个集体的影响作用，一个典型的例子是班级学生干部如果习惯搞抱团分阶层，那么班级学生的小团体现象只会日趋严重，且班级凝聚力不高。因此班主任在日常管理中，要严格管理班干部成员，培养其“服务意识”，可以明确成员职责和奖惩措施，建立班干部自律公约，让每一位成员清楚地了解自己的责任和义务，为同学更好地服务，提升整个班级的风气。

（三）“以学生为主体”的主题班会

主题班会是向学生进行思政教育的重要形式。往常的主题班会，班主任设置主题并在课程中讲道理，带来的却是学生的昏昏欲睡，这是因为主题班会中没有以学生为主体，利用学生的特点开展活动。在高职学校中，更为有效的方法是班主任指导，班级学生分组自行设计主题，每次的主题由某一组筹划和组织。将主题班会的主导权交给学生，让学生大脑转起来、身体动起来，符合高职学生愿意实际操作的特点。同时，“00后”的学生更擅长利用网络平台来开展活动，多渠道的组织形式，使主题班会的开展更加多姿多彩。

（四）家校沟通平台的思政融入

新生一入学，班主任会利用微信或者腾讯平台建设家长群，与家长保持联系，了解学生的性格和习惯，针对性地解决班级管理问题。家长群不仅是信息获取的渠道，还可以是思政融教育的切入点。比如一些节日，分享爱国、关爱、诚信等主题的宣传片，和家长在群内讨论相关内容，深化认识，培养目标一致、和谐友爱的家校关系。好的家校氛围会间接性地帮助学生成长。另外，家长的言行举止会影响到学生的为人处世，利用家校沟通平台，通过纠正家长的不当言行，解决学生个人的行为习惯。比如笔者的一些学生常常晚自习请假或迟到早退，和这些学生家长沟通后，发现他们并没有认识到准时上课的重要性甚至容忍孩子请假。所以在家长群中，共享班级规章、说明遵守规章的重要性、分析学生该年龄段的常见问题，有针对性地与问题学生家长沟通，让其认识到遵章守纪的重要性以及自身对孩子的长远影响，学生迟到、早退问题迎刃而解。

五、结语

教师要“以人格来培养人格，以灵魂來塑造灵魂”。思政教育融入日常班级管理，有利于管理工作的顺利开展，更有利于学生长远发展，达到1+1>2的效果，对高职院校的班主任来说，既是意义重大的工作，又是难度不小的挑战。班主任除了做好原本的工作内容外，更要转变理念，将思政教育放在首位。在平时的管理工作中，需要对班级管理工作进行研究和思索，针对学生的特点和班级文化，开展具体的设计和实施工作，在潜移默化中助力学生成长。

参考文献：

[1]高波.高职院校班级管理的现状、问题及对策的探讨[J].山西青年，2020（14）：166-167.

[2]于飞飞.高职思政课实践教学与班级管理相结合的思考[J].长江丛刊，2019（3）：101-102.

[3]杨立平，高燕，陈义新.高职院校学生思政课获得感的提升路径研究[J].现代职业教育，2021（27）：12-13.

[4]王家丽.新时代高校“课程思政”建设的现状及对策研究[J].现代职业教育，2021（14）：18-20.

[5]孙德水.高职院校班级管理工作探索与实践[J].教育现代化，2019，6（87）：337-338.

◎编辑 栗国花