应用型法学教育推进现代学徒制的策略研究

杨咏婕

[摘           要]  高职院校如何推进现代学徒制，将会影响到我国高等职业教育现代化发展的进程，放置到具体的专业教育，例如高职院校的应用型法学教育在现代学徒制教育教学改革模式中，企业的主动性与参与度，教师的能力，学生的选拔机制、培养过程以及评价机制都会影响到高职院校如何确定高素质应用型法学人才的培养思路，其本质也是当前我国高等职业教育所面临的亟待解决的重要问题之一。从我国高等职业教育应用型法学教育推进现代学徒制的现状入手，对当前高等职业教育开展现代学徒制工作中存在的问题进行剖析， 从而思索高职院校应用型法学教育中推行现代学徒制这一教育教学模式的具体策略。

[关    键   词]  现代学徒制;应用型法学教育;教学改革;校企合作

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0120-02

一、高职院校开展应用型法学教育现代学徒制工作的现状分析

首先，选择适合应用型法学专业开展现代学徒制的企业具有难度。以广东省为例，针对第一批现代学徒制试点工作的“先招生再招工”模式，应用型法学专业虽然本身拥有的市场较大，但是存在两个现实的困境。第一，常年接纳应用型法学教育培养高职人才的司法行政部门，在没有上级主管部门或国家级别的主管部门明确同意的情形下，很难与高校进行现代学徒制的合作。第二，常年接纳应用型法学教育培养高职人才的律师事务所行业，由于其本身属于企业或公司，并且具有很明显的团队性质办公模式，很难与高校合作进行大批量学生的接纳并进行现代学徒制的联合培养。因此，应用型法学专业选择合适的能与之进行“先招生再招工”模式的企业少之又少。广东南华工商职业学院通过充分的调研，最终选择了较为灵活的准司法行政机关，即公证处与仲裁委员会，与上述单位进行第一批现代学徒制试点模式的试验合作对应用型法学人才进行联合培养。相应地，针对第二批现代学徒制试点工作的“先招工再招生”模式，应用型法学专业推行现代学徒制就更为困难，因为找寻既有合作意向又乐于为学历层次较低的员工提升学历的企业更是十分不易。广东南华工商职业学院的应用型法学专业瞄准需要提升员工法律知识又鼓励员工不断提升的全省押运龙头企业，与之合作共同办学推进现代学徒制试点工作。

其次，我国现行劳动法律法规对第一批现代学徒制制度构想的限制困境。第一批现代学徒制试点工作的制度要求校企合作联合招生之后，企业应当与学生签订劳动合同，并为之购买社会保险及公积金。依据我国现有劳动法律法规的规定，企业无法为全日制大学生购买城镇职工养老保险。正基于此，第一批现代学徒制无法完全实现其原有的制度构想。

最后，高校内部推行也存在现实的困境。“现代学徒制正处于起步阶段，国家尚未出台相应的支持保障政策，国内尚未形成直接可借鉴、可推广的现代学徒制推广范式，多数院校属于边试点、边研究。对学校而言，在实际试点过程中，学校的现代学徒制班的教育教学和教学管理变革较大，改革贯穿于人才培养的全过程， 办学成本较高。并且，部分院校在制定现代学徒制实施方案内容设计上与顶岗实习和订单班相似，没有体现“招生招工一体化”“双导师”、学徒在岗的教学内容等实施现代学徒制试点的核心设计。

二、高职院校开展应用型法学教育现代学徒制工作的应然目标

高职院校通过与企业合作进行现代学徒制试点联合培养工作，应当以培养符合法律行业细分市场的各类具体法律工作岗位所需要的基本理论知识、技能，具备法律职业道德等职业发展、全面发展和终身发展潜质的应用型人才为总体目标。

（一）应当设置岗位技能培养目标

以法律行业的具体各类辅助工作岗位和管理岗位为核心，结合法学专业本身的特质，在国家、省、市关于现代学徒制教育教学的具体要求指导下，校企全面、多维合作，面向法律行业各类细分市场培养真正能够在走出校园时从事法律行业相关岗位的应用型人才。

（二）应当设置行业素养培养目标

在现代学徒制试点下，校企共同合作进行法律专业课程的设置及教材的开发，此外还要通过对法律职业道德、现代学徒制制度、学徒企业文化、法律行业人文精神、法律职业心理的塑造，培养具有良好的法律职业道德、爱岗敬业精神、良好的心理素质、公平正义理念与道德品质的高素质应用型、技能型法律专业人才。

（三）应当设置“双师型”师资培养目标

现代学徒制试点开展将逐步开发和改进法律专业课程及教材开发。不断完善法律行业细分市场各类岗位课程、职业素养课程体系，满足法律教师的专业发展需要，培养一批“双师型”教师，促进学校、教师、学徒的共同发展、特色发展及可持续发展。在“合作共赢、职责共担”的基础上，实施校企双主体育人、学校教师和带徒师傅双导师教学，切实提高学徒的综合素质和技术技能人才培养质量。

三、应用型法学教育推进现代学徒制的具体策略

（一）校企共同设置招生招工机制

以广东省为例，根据《广东省教育厅、广东省经济和信息化委员会、广东省财政厅、广东省人力资源社会保障厅关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》要求“有效探索招生与招工相结合招生方式”，校企双方共同拟定联合招生及招工模式，即双方在招生階段共同宣传，针对第一批现代学徒制试点工作采取先招生再招工的方式，而针对第二批现代学徒制试点工作则采取先招工再招生的方式，其后均进行双导师联合培养的人才培养模式。

（二）保证学徒“双主体”身份

针对第一批现代学徒制试点工作，学生入学后，经遴选参加学徒制班，签订校企生三方协议，确认学徒既是员工又是学员的身份。到毕业前最后两学期，学生回到企业接受双导师的实地培养，毕业后经双向选择后签署劳动合同。

针对第一批现代学徒制试点工作，学徒入学后一个月，签订校企生三方协议，确定学徒既是员工又是学生身份，要求学徒在单位培养期间遵守单位《员工管理制度》，完成在单位培养的课程学分任务后可获得学校授予学历。

（三）建立学徒教学管理制度

首先，校企双方应当联合建立双秘书教学管理模式，一方面负责对学生的招录、注册、变更及退出、学籍、成绩、教务系统维护等由学校教学秘书及企业学徒班班主任或者教学秘书共同管理，另一方面可以进行档案管理。校企双方建立学徒工作档案管理制度。包括各类上报材料、学生档案（登记表、学籍卡、体检表、奖惩材料、考核表）、班主任和双导师工作档案等。

其次，校企双方应当联合建立双平台教学管理模式。在学校的培养阶段，注重科学、合理地设计专业技能课程，专业技术技能课程是专业学生最基本的课程，同时也是最核心的课程。专业拓展课程则需要针对学生未来的职业发展规划、行业的职业素质和职业精神的要求，校企共同开发相应的课程。相应地，在企业培养阶段，实行学分制管理。严格按照校企双方制定的学徒岗位能力课程标准要求进行师带徒模式培养，完成相应模块课程能力要求，获得对应的学分。

（四）建立学徒管理制度

校企双方应当共同设立学徒的日常管理部门，并建立管理制度，明确管理职责。学校和企业法人代表是学徒管理工作的第一责任人，具体管理者为双方的班主任。其中，学校一方由辅导员担任班主任，企业则安排一名经验丰富的中层管理人员担任学徒班班主任，建立班主任沟通制度。

学徒管理应当全面落实教育部《高等职业学校德育大纲》等相关要求，对学徒进行思想道德、法律和身心健康教育，加強学习、生活等养成训练，为培养学徒自我发展能力和创新创业精神奠定基础。

（五）建立专门的考核与评价机制

应用型法学教育教学在现代学徒制试点的教学管理方面，校企双方有必要建立定期检查、及时反馈等多样化且具有实质效果的教学质量监控机制，从而保障校内外教学质量的一致性，同时也可以基于质量监控机制及时进行教学过程的鉴定，并及时作出改进措施。此外，对于学徒在校内外学习过程也应当进行档案式、动态管理，全程了解、掌握并跟踪指导整个学习实践过程。除了过程性管理，考核评价机制相较于非学徒制学生也应当具有特殊性，即是说，考核成绩将用于对学徒的毕业综合评价。整体考核合格后，将获得高等教育毕业证书;部分课程考核不合格者，需重新考核。重新考核仍然不合格者，则退出现代学徒制班，不再拥有既是员工又是学生的身份。

参考文献：

[1]何蓓蓓，谢莉花.我国职业教育现代学徒制课程体系实施的现状、问题及对策[J].职教论坛，2019（5）：56-65.

[2]宣慧.高职教育校企合作运行现状研究：以现代学徒制为例[J].中国市场，2017（33）：154-155.

◎编辑 司 楠