机械类理论课程课堂抬头率模式研究与对策

张嘉波

[摘           要]  课堂抬头率从一个角度反映了课堂教学状态，是衡量教学质量的重要标准。在职业院校升本创大的大环境下，提高课堂抬头率提升教学质量需要先行。通过和学生的广泛交流，将抬头率进行模式化区分，针对不同的低头模式总结了不同的对策方案。

[关    键   词]  抬头率模式;对策;机械类理论课程

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0096-02

学生的抬头率是衡量教学质量的重要标准。提高学生抬头率可以拉近师生间的课堂距离，促进学生对知识的吸收，优化教师课堂教学体验感，从而提升学校的教学品质，是学校“升本创大”的重要基础。

机械类理论课程的知识点既有深度又有难度，可视化程度不高，专业术语多。抬头率在不同的课程中不尽相同，存在100%抬头率课程，也存在沉默式课堂。找出并研究抬头率背后的原因旨在对症下药，提高学生抬头率。

一、影响抬头率的因素

通过对相关文献的查阅，当前影响学生抬头率主要有四大因素。一是学生的学习成绩：学习成绩优异的学生学习习惯好，在课堂上抬头率较高。二是学生的职业规划：职业院校专业紧贴职业背景，专业课程安排基于职业需要，如果学生对自身未来的职业规划就是所学专业会对课程充满兴趣，抬头率也自然提升。三是教师的授课方式：图片、多媒体等教学素材比例大的课堂教学比满堂灌式的教学更容易获得高的抬头率。四是考核方式：过程考核以及沉浸式教学策略更容易抓住学生的思路，让学生专注课堂。

通过与机电一体化以及数控技术专业部分学生的面谈，了解当前抬头率低的成因主要如下。

学生自身原因：（1）晚上睡觉晚，第二天没精神，导致在课堂上睡觉。（2）专业基础不足，大部分专业术语无法理解，只能将注意力转移。（3）自控能力弱，注意力容易被游戏、聊天、视频吸引。（4）对专业理解以及职业规划不明确，对未来迷茫，觉得课程学习没有意义。

教师相关原因：（1）学情了解不足，普通高中基础的学生文化基础较好，职业高中基础的学生专业基础较好。授课安排没有根据学生差异进行调整。（2）授课方法单一，教法老套，没有结合时代发展以及课程思政的要求。（3）课堂教学缺乏对学生的关注，较少和学生进行互动。（4）注重知识的传播，缺乏对职业规划、课程相关职业背景的引导。（5）作业布置不合理，过多的作业对知识点的针对性不强，给学生造成负担，容易产生厌学情绪。

二、课堂低头模式图

在实际教学中，以上三个因素共同作用造成部分学生的课堂低头状态，根据课堂教学的总结以及和学生的交流，课堂低头模式主要有三种，如下图所示。

模式一代表了大部分学生，其成因是学生的专业知识基础和教师的教学不同步以及师生之间关系僵硬。模式二代表小部分学生，与学生自身情况相关。在手机上瘾、基础知识缺乏的学生身上出现的概率较高。模式三是极个别情况，主要是学生的学习观产生偏差，使学生对未来没有规划，不知道该干什么，认为学习没有意思，从内心不想学习。

三、提高抬头率的策略

（一）模式一中的学生

从根本上来说是有学习意愿的，只是由于个别知识点的不理解，无法正常跟上课堂进度，最终导致课堂脱节。可以从以下几个方面进行针对性改善。

1.重整教学内容，重视学情分析：当前机电和数控专业主要有三类学生，分别是普通高中考入，职业高中、职业中专、中等技校考入以及五年一贯制合作培养。这三类学生知识基础差别较大。普通高中考入的学生普遍文化基础好，对理论知识的理解力强，五年一贯制学生已经学过一部分专业知识，所以对专业知识理解力更强。三校生介于两者之间。对于文化基础好专业基础差的班级：理论部分可以深挖，但专业知识要详尽解释;对于专业基础好文化基础差的班级：理论部分讲解做到够用就好，但在专业方面要深入，结合专业知识来理解理论知识。通过教学内容针对性调整，减轻学生理解知识点的压力。

2.增加师生交流，拉近师生距离：从低头模式一中可以看到，学生不是一开始就低头的，当学生错过教师关注后再次错过和教师的交流才陷入越来越不懂的死循环。如果教师多关注学生，或者学生不懂时举手示意，都不会形成低头模式。所以教师应该改变“满堂灌”的教法，在合适的课程中多采用以学生为主体的体验式教法。拉近师生之间的距离，构建师生之间通畅的交流渠道。

（二）模式二所描述的学生

并不拒绝沟通，当教师提醒时还是能按照教师的要求去做，但是不持久。这是由于其一学生手机上瘾，自我判断手机游戏、聊天、小视频的吸引力比学习更大;其二自身基础弱，远低于班级里的平均水平。对于这一类的学生只能从增强课堂吸引力及增强学生自学能力方面进行改进。

重塑课堂模式，拥抱“互联网+”：传统的课堂是以教师为主的授课模式，但是对于自控能力弱、专业知识较弱的学生来说课堂教学很容易变成一言堂，会逐渐失去对学生的吸引力，而手机里大量的视频、游戏会乘虚而入占据学生的注意力。这种占据是具有高粘性的，学生一旦对课堂失去兴趣就很难回归课堂。教师要充分利用信息技术，收服互联网为自己所用。利用互联网资源，创设课堂教学情境，用互联网上专业相关的视频图片刺激代替游戏视频聊天对学生的刺激，将学生带回课堂中。同时改造课堂教学模式，多设立学生自我探索环节，让学生主动参与到学习环节中，并通过小组模式，增强学生之间的合作意识，以先进生带动后进生，实现学习的良性循环。

（三）模式三中的学生

主要还是学生自身的思想出了问题，认为学习没有意义，从而不想学，迫于家长以及学生管理要求才来上课。对这类学生需要区别对待，在课堂中加入课程思政或者职业规划环节，循序渐进，让学生慢慢感受。

引导职业规划，从心感受专业：专业教师除了传授专业知识外还应该正面影响学生，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观;养成良好的学习生活习惯;培养其乐观面对问题，积极向上的人生态度;在专业课中做到谆谆教导，润物细无声。使学生通过听课逐渐觉醒，慢慢理解所学专业的内涵，自发对专业产生兴趣，自我转换学习态度和人生态度。

（四）从教师自身修养以及技术装备配合两方面进行应对，做到人防、技防，提高抬头率

1.課堂教学中，教师应始终保持积极热情的状态。这种状态会影响学生，慷慨激昂、抑扬顿挫的讲课一定比慢条斯理、照本宣科的授课风格抬头率高。学生会从教师的上课状态读出教师的重视程度，从而做出对应的反馈。

2.教师应与时俱进，时刻更新专业知识储备，提升自身的道德修养。用人格魅力去影响学生，向学生传递正确的“三观”，影响学生形成良好的“三观”。不断学习，善于总结，勤于思考，持续提升自我。

四、结语

通过和学生的交流，深入研究学生课堂低头的原因，总结三种低头模式，针对不同的低头模式分别给出对应的策略，为职业院校专业理论课程课堂教学提高学生抬头率、提高教学质量提供了策略支撑。

参考文献：

[1]彭志军.素质教育背景下大学生课堂“抬头率”研究：以“博物馆学概论”课程为例[J].南昌师范学院学报，2018，39（1）：86-91.

[2]万鸣.高职大学生手机使用现状调查与对策研究[J].文化创新比较研究，2017（28）：13.

[3]何佳宸，张虹.人脸识别技术在高校学生听课质量监控中的应用研究[J].信息系统工程，2019（3）：102.

[4]曹婼喧.“新高教40条”背景下大学生课堂“抬头率”与图形传播的关联研究[J].智库时代，2020（14）：64-65.

◎编辑 张 慧