计算机实操课程标准与质量保证研究

黄赟

[摘           要]  教学的质量保证体系主要包括国家、地方、学校三个层面的内容，其中国家层面主要包括专业目录、专业教学标准、顶岗实习标准、实训室建设标准等;地方层面主要是区域性的或省级的教学标准、专业教学指导方案等;学校层面主要是学校依据国家、地方的相关标准，各个专业的指导方案等，根据学校自身的办学定位、社会服务面向、发展实际、专业人才培养目标等，结合当地实际情况与特点而制定的适合本校人才培养的课程标准。仅针对高职学校课程层面进行质量保证的研究和探讨。

[关    键   词]  课程层面;实操课程标准;质量保证体系

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0060-02

随着信息技术的发展、社会需求的扩大，CAD等计算机实操类课程在各个高职院校开设比例日益增长，虽然国家、地方、学校已陆续出台相应的教学标准，教学质量保证体系雏形形成，对提升各个学校教学质量、建立高质量课程起到了非常重要的指导作用，但由于各位任课教师的经历、研究方向、承担社会服务的侧重点等因素的差异，致使任课教师对计算机实操类课程的高质量定义、教学质量的理解与认知等不尽相同，对学生的要求与评价也不同，加之相关教学标准的宣传、贯彻与培训未能及时跟上，致使大部分任课教师对CAD类实操课程的教授内容与质量评价标准不统一，难以有效保障课程的教学效果。因此，构建统一的课程质量标准和质量保证机制对有效改善计算机实操课程的教学效果、提高课程教学质量非常必要。

一、计算机实操类课程标准分析

课程标准是规定某个学科课程教学的基本规范与质量要求，是教学标准体系的重要组成部分。课程标准的实施可以规范教学内容与组织实施，统一评价标准，确保专业人才培养基本质量。而作为计算机实操类课程，它还具有其自身的特点：由于在整个教学过程中，师生主要以计算机为操作工具，所以对计算机设备的性能有一定的要求，以CAD课程为例，教授课程时由于需要用到AutoCAD软件，所以对计算机硬件的要求为：Win7 64位及以上系统，内存容量≥4GB。另外，计算机实操类课程内容以知识技能型为主，通过需求分析，确定了课程的能力目标后，一般都会进行模块化、项目化的课程重构，将需要学生掌握的知识技能以模块化的形式，通过例题边讲边练，通过项目综合实践和技能训练的方式将知识点和操作技能传授给学生。同时，针对行业特点，加入了建筑图制图规则和制图方法的讲授，使学生通过课程学习，最终拥有绘制符合国家标准的建筑图纸的能力。

二、课程标准内容的制定

以刚刚颁布的最新版《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》为范本和体例格式来研究，可以发现：计算机实操类课程标准应明确课程在各专业中的定位、性质与任务、人才培养目标、学科核心素养、教学内容和大致的课时安排、学业质量评价、课程实施所需要的支持条件、教学设备和设施的配备要求等。并将“三全育人”、课程思政等相关内容在课程标准中进行了渗透、融合与体现。

当然，《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》是国家层面的，我们还需要结合区域性的或省级的相关标准和要求以及课程在本校专业人才培养中的位置，也就是需要实现什么目标而研究形成具有本校特色的课程标准，制定具有本校地域特色的课程标准能够补充和完善学校的人才培养方案，提升学校的教育质量。我们也可以在政府指导下，通过专业目录、人才培养方案、社会需求等进行课程标准的定位;通过调查问卷、访谈等形式了解学生在计算机实操类课程，比如CAD课程中学到了什么、学得怎么样等，再通过学情分析、数据分析，研究CAD课程具体要解决什么、实现什么，从而形成具有本校特色的课程标准。

三、课程标准的实施

课程标准的实施过程实际上就是教学的过程，由教师的“教”与学生的“学”共同来完成，这就要求我们构建师生的互动关系，不能只停留在老师“讲”、学生“听”的层面。由于课程标准的出发点和落脚点都是学生，所以在课程标准的实施过程中一定要“面向全体学生”，必须让学生参与到课堂教学活动中，成为真正的课堂主角，而高职的学生自我要求和自我约束力都比较弱，学生学习的积极性普遍不高，这就更需要让学生成为主动参与的学习者。而像CAD这类以项目化形式边讲边练的计算机实操类课程则更容易达到这样的目的，我们可以通过任务驱动教学，使用企业真实案例融入实践教学等方式，将日常生活中所看到的实例，如户型平面图、建筑施工图、平面布置图、设备构件图等作为实训课程的练习素材，让学生真正参与绘制，在绘制的过程中掌握基本的绘图方法、规则和理论知识;引入真实情境下的实践教学，让企业走入课堂，将商业经营过程中的案例进行整合与学生共享，企业将真实工作任务分解，通过网络平台发布，在规定的时间内完成，学生上传作品参加竞标，提高学生的竞争意识和实战能力，提升学生的职业化素养;借助信息化手段，利用智慧课堂，注意发展学生的个性和特长，充分开发和利用网络空间进行学习和积累;进一步完善实践教学体系的改革，建立真实工程实践项目库，创造性地开展基于真实工程项目的案例教学模式，积极通过精选企业真实的实际工程案例，实现理论与实践的交互结合。

在“教”的过程中，教师除讲解知识、传授技能外，还要严格要求学生、主动维护课堂纪律、及时批改作业与反馈、帮助与指导学生解决学习上遇到的问题，教师的主导地位毋庸置疑。教育教学是一项系统而复雜的工程，作为教育教学活动的组织者、课程标准的制定者和实施者，教师也是影响课程质量的关键因素，所以要对教师进行培养，提高教师对知识的应用和课程标准的转化能力，让教师知道教什么、怎么教;使教师能够运用正确的指导思想和科学的管理方法因材施教，使学生的个性得到充分发展和能力得到提升;教会学生学习方法，尊重和鼓励学生的尝试和创新;突出实践应用、学用结合;适当引入前沿技术与思想，有自己的见解。

四、课程质量评价

课程评价是对教学效果进行监测、预警和纠偏的重要手段，也是对教学内容和教学方式进行调整的主要依据，它是课程质量保障体系中最基本的组成部分。课程评价可以采用过程性评价与总结性评价相结合的方式进行，其中过程性评价包括课堂考勤、完成练习与作业情况、随堂测试、课堂活跃度等;总结性评价可以是期末考核、基于职业情境的综合项目案例等。另外，在课程评价过程中我们可以利用网络教学平台等信息化手段来进行相关课程数据的处理和分析，实现量化。当然，通过对学生、用人单位、社会和政府对教学质量进行监测和满意度调研，扩大行业企业参与评价也是对课程质量进行评价的重要方面。

在教学的诊断与改进工作中，课程评价也是健全学校内部质量保障制度、真正发挥学校在教育质量保证体系中主体地位的重要手段。课程评价加强了教学过程中的监测和预警功能，也为事后的诊断与持续改进提供了有力支撑。我校在每学期CAD课程教学活动完成后都要进行研讨，形成本学期CAD教学诊断与改进质量报告，方便指导下一学期的CAD课程教学，取得一定成效后再对课程标准进行修改与完善，这样持续改进、螺旋上升、形成闭环。

五、总结

质量是职业教育的生命线，课程质量则是整个学校教育的核心，关系着学校教育的成败，课程质量标准的制定与有效实施就显得尤为重要。课程标准的制定应注意三个层次：一是要以国家教学标准、专业教学标准为指导。二是以省级教学标准或专业教学指导方案为主要依据。三是以学校教学标准或专业人才培养方案来进行学时安排和内容确定，只有这样才能制定出适合本校人才培养的课程标准。

另外，课程标准应与课程思政有机结合，比如CAD实操课程应注重培养学生的空间思维、数字化创新与发展素养;精益求精的大国工匠精神;正确认识问题、分析问题和解决问题的科学精神;激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。当然，课程标准也需要持续改进，与诊改工作相结合，通过“8”字形质量改进螺旋，利用课程评价进行教学过程的监测与预警，事后进行诊断与改进，从而形成闭环，保证课程质量标准和质量保证体系的科学性和先进性。

参考文献：

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[2]强伟纲，王鑫芳，姜敏凤.高职院校内部学生层面质量保证体系建立与诊改机制研究[J].机械职业教育，2018（2）：1-5.

[3]李暉，张志佳，桑海峰，等.基于考核导向的计算机网络类课程教学模式的探索与实践[J].教育现代化，2020，7（55）：46-49.

◎编辑 马燕萍