高职经济数学“课程思政”教学探索

田恬 郑春华 康瑾 吕海侠

[摘           要]  针对经济数学课程的思政教学，从课程角度和学情角度分析融入课程思政的必要性，并提出关于课程思政的建议。

[关    键   词]  思政教学;经济数学;课程教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）45-0044-02

从高职经济数学课程出发，开展“课程思政”教学探索[1.2]。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，要把思想政治教育贯穿于人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才的培养质量[3]。

一、经济数学开展课程思政的必要性

高校課程思政如何融入课堂育人过程，是目前所有教师要思考的问题。对于高职公共基础课经济数学来说，教会学生理论知识的同时，也要采用润物细无声的方式培养学生的理想信念，使其坚持正确的思想方向，引导他们更好地塑造自己的个性与品格，实现三全育人，为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，经济数学课程思政已势不可挡。

（一）课程定位

经济数学是高职院校工商学院、物流学院等人文学科相关专业的公共基础课，是学生学好后续专业课的有效“工具”。该课程理论性较强，抽象概念较多，是计算思维和基础科学素质培养的启蒙课程。

（二）学情分析

经济数学的授课学生为我院三年制高职专科一年级学生，大部分学生通过我院自主招生考试入学，数学知识基础一般，学习习惯较差;部分普招学生基础和习惯相对较好;还有部分学生态度散漫、敷衍，需要在教学过程中加以引导。

随着信息时代的快速发展。抖音、快手等App快速进入大众生活，学生不由自主地接受了短视频的短思维，喜欢简单、直观的东西，这就导致学生对数学中的长定理和计算技巧表现出畏难情绪。还有各种各样的手游、网游层出不穷，酷炫的技能、美化的场景吸引学生眼球，使得学生排斥枯燥的数学公式。

通过以上课程和学生的分析，可以确定，课程思政融入经济数学，不仅可以让学生学到数学知识，为其后续学习奠定良好的基础，而且课程思政元素可以帮助学生建立自信心、提升学习兴趣、培养人文素养、传承工匠精神，彰显职业教育人才培养目标与意义。

二、经济数学开展课程思政遇到的问题与解决策略

（一）问题

1.教师层面

经济数学课程的知识容量大、教学学时少，对于数学教师来说，在有限的时间内要保证教会学生应该掌握的数学知识已经十分困难，很难再有充足的时间和精力去挖掘课程思政要素。

2.思政内容方面

即使数学教师明白课程思政理念与学科教学的融合势在必行，很多教师也在积极尝试，努力地平衡时间和知识点，想要在课堂中融入课程思政元素。但现实情况是，由于经济数学主要阐述数学定义、定理、公式、计算方法，缺乏人文思想的导向，导致教师在讲课时课程思政理念的渗透很生硬，没有设计课程思政的引入时机、方式等，这就会导致思政教育效果不理想，事倍功半。

（二）解决策略

课程思政理念与经济数学的融合没有确定的参考模式，作为教师，我们要始终坚信“办法总比困难多”的真理。可以尝试从以下方面获取灵感，寻找适合自己教学方式的最佳渗透路径。

1.提升教师课程思政建设能力

要想将课程思政融入教学，教师发挥着关键作用。因此，必须要提高教师的专业教学能力、育人意识、育人能力，毕竟教师上课时的言传身教会在潜移默化中影响学生。因此，高校应该依托教务处，积极组织课程思政教学培训、交流等活动。对于新进教师，可以将课程思政纳入岗前培训;对于在职教师，可以通过教学比赛的方式，以赛促教，提升课程思政融合能力。

2.找准课程思政方向

理学类课程的课程思政就是要在教学中把马克思主义思想的观点、方法与科学精神结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中，要注重对学生科学思维方法的训练和人文伦理的教育，进而提升学生学习的热情和好奇心，逐步使其形成追求真理、探索未知的意识。此外，在管理专业、工商专业的教学中，也要通过组织相应的社会实践，引导学生关注现实问题，更好地培养他们的职业素养。

3.定期开展基础课教师集体备课

教师对知识的理解、教授方法和课程思政设计的思路各不相同，因此，定期组织教师集体备课，进行经验交流，可以一起探讨每一个知识点适合的思政元素，集众家之所长，也避免了部分教师生拉硬拽思政元素的现象。

4.基础课教师与专业课教师定期交流

数学教师应该多和工商、管理专业教师积极交流。经济数学课程思政应该结合学生在专业中的现实问题，与专业课教师定期交流，一方面能够帮助数学教师了解各专业相关前沿问题和专业诉求，更好地挖掘思政元素;另一方面结合专业诉求，也能更好地帮助数学教师找准知识侧重点。

三、经济数学课程思政教学案例

下面以经济数学中导数的应用——函数的最值与应用内容为例，进行课程思政教学设计，介绍如何在经济数学课程教学中有机融入思政元素。

（一）确定教学目标

本次课围绕“培养科学精神，塑造高尚品格”展开学习，数学知识内容难度适宜，专业应用性较高，但要想引导学生学习严谨、细致的工匠精神有一定难度;另外，学生都是在家长、长辈的宠爱中长大，抗挫折能力几乎为零。培养学生正视失败的优良品格，也是本专题想要突破的难点之一。因此，我们设立了如下三维教学目标。

1.知识目标

（1）理解函数最值概念。（2）理解函数最值点概念。（3）理解并掌握计算最值的方法。

2.思政育人目标

（1）使学生理解数形结合及转化的思想方法。（2）人生之路并不是一帆风顺的，而是一条有波峰和波谷的曲线，培养学生胜不骄、败不馁的優良品格。（3）通过专业应用题培养学生严谨、细致的工匠精神。

3.能力目标

（1）能够将经济中的最值问题转化成函数最值计算问题。（2）能够利用最值计算方法，找到符合实际的最值点。

（二）融入思政元素的函数的最值及应用教学设计

1.采用引导式教学，课上观看短视频，提高学生兴趣，引入新课

引导学生将视频中遇到的“产量最高”“用料最少”“成本最低”等专业问题归结成数学中的最值问题，培养学生分析问题、将专业问题数学化的能力。

2.课堂讲授

通过数形结合的方法，向学生展示不同的包含最值的函数图像，引导学生确定：连续函数的最值可能出现在区间内的驻点、不可导点和区间端点。因此只要找到这些特殊的点，计算出各点的函数值，比较大小就可以确定函数的最值。并且通过观察图像，可以告诉学生人生就像连绵不断的函数曲线，有起有落，跌落低谷只是暂时的，之后一定会“触底反弹”，因此遇到任何挫折，都不要气馁。另外，当有所成就的时候，也许还有更高的山峰等着我们去攀登。

3.课堂练习

要求学生自己建立函数，解决问题的同时帮助学生建立自信心。

练习：要制造一个容积为V的圆柱形无盖容器，如何设计用材最省？

4.教学评价与考核

雨课堂智慧教学工具和在线MOOC平台实时记录课前、课中、课后学生学习数据，形成知识与能力评价结果;问卷星设置自评、小组互评、教师评价，对课程思政效果进行评价。

四、结论

教师一定要明确教学内容是思政元素的载体，不能本末倒置，积极挖掘教学内容中合适的思政元素，将课程思政和教学内容融为一体，实现立德树人。经济数学课程思政教育还在探索实践阶段，需要全体教师不断提升自身的课程思政设计能力，加强各学科教师的进一步交流，共同实现“三全育人”。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治教育工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[R].习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的重要讲话，2017.

[2]高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究：以上海高校改革实践为例[J].学校党建与思想教育，2017（24）：18-20.

[3]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[Z].2020.

◎编辑 郭小琴