高中化学实验教学如何有效开展

张传爱

摘要：化学实验作为化学学科的基本元素之一，不仅能优化化学课堂，提升学生对化学知识的探究兴趣，更是课标下化学教学的主线，教师要重视化学实验环节的开展，以化学教材与实际学情为基础，设计贴合学生与学校实际水平的化学实验，使学生的化学知识得到增强，化学素养得到提高。鉴于此，本文对高中化学实验教学的有效开展策略进行了探索。

关键词：高中化学;实验教学;有效开展策略

一、高中化学实验教学活動中存在的问题

1、化学实验全面落实，教学价值偏低新课改理念的全面实施为化学实验教学活动的落实提供了新的保障。在教学指导活动中，教师能够借助化学新教材对实验目的、实验情境进行进行设计，以此来为学生构建全新的学习环境，使其获得化学学习的新体验。但对化学实验教学的授课质量进行细分，整体的教学模式、教学流程依旧存在较为明显的问题：教师进行实验教学活动能理解新课改的“良苦用心”，但将实验教学活动视为一种“展示化学知识的手段”，忽视了其开发学生思维、促进学生动手能力、培养学生化学学习兴趣的核心功能。在化学实验教学活动中，学生只需要观察、理解实验即可，缺少对实验原理、科学现象进行剖析。这种“照本宣科”的教学模式看似发挥了实验教学活动的价值，但严重影响了学生对于化学实验的主动感知，在被动学习的消极模式卜，学生的探究能力、学习能力很难得到有效地提升。从教学范围上来看，实验教学活动的覆盖面确实在大幅提升，但学生的探究能力、创新思维、实践意识等重要科学素养依旧在原地踏步。

2、化学实验缺乏创新，学生不愿参与

英国化学家阿姆斯特朗格外重视发现、创造等元素在化学教学活动中的表现，其认为，任何化学教学和演示实验与发现式的化学实验相比都要稍逊一筹。这一理念的形成促使阿姆斯特朗将实验活动与主动探究结合起来，提出了研究性教学的基本思想，规划了实验教学活动的新思路。由此，探究、发现、创造成为化学实验教学活动中的“大热门”。但从以往的化学教学指导活动来看，教学效率低等问题依旧较为常见。部分教师没有形成化学创新意识，以教材中的常见实验为对象，注重教材知识的再度宣传，化学教学活动缺乏新意。部分教师虽然用新材料、新器材开展化学实验，但化学实验没有脱离记定义、记现象、记原理的老三样，学生的创造力与学习能力无法在化学教学活动中表现出来，学习素质得不到提升。对于高中化学教学活动来说，教学工作的重点不仅仅在于接受，更在于创造，帮助学生掌握化学教学的核心要点，才能进一步提升学生的化学学习能力。

二、高中化学实验教学的有效开展策略

1、借助信息辅助

信息技术的合理有效运用已经取得了良好的教学效果，信息技术具备能够播放音频、视频、图片的优势，同时还具备色彩丰富以及内容丰富的特点，对于高中化学实验教学来说具有十分重要的价值。因此，在高中化学实验课堂中，教师也应对信息技术进行有效利用，这样可以有效地对化学实验存在的某些局限性进行突破。

以“硫酸的稀释”为例，本实验具有一定的危险性，尤其对硫酸的稀释以及硝酸的制备来说。这个时候，教师就可以借助信息技术播放对比实验。

模式1：将水直接倒入到浓硫酸中，很快浓硫酸散发的热量就集中到水面，因此形成喷溅。

模式2：缓缓将水注入浓硫酸中，并且边倒水边缓缓搅拌，在这种情况下浓硫酸释在稀释过程中散发出的热量就可以均匀地散开，从而没有发生喷溅的现象。

通过信息技术对浓硫酸稀释的对比实验进行观察，我们可以得出一个结论：浓硫酸具有较强的氧化性，同时较为活泼的金属与浓硫酸发生反应时会生成其他物质，但是不会生成氢气。

2、探究引导观察

通过探究实验，学生亲自动手动脑，就像科学家一样研究化学的形成过程，并在这一过程中获得成功的喜悦。这样的实验内容要求学生具有较强的观察力，能够做到认真仔细地观察实验现象和物理特征，通过深刻理解将知识应用于解决问题中。

例如，在鉴别苯、乙烯、甲苯液体的学习中，一般情况都是把这三种液体分别和溴进行作用，乙烯可以使其褪色，不能使其褪色的便是其余二者，之后再继续鉴别。但也有学生根据溶液的性质研究出使用高锰酸钾溶液来鉴别的方法，觉得褪色快的就是乙烯、慢的就是甲苯，只有苯是不会褪色的。这种思路是他们在实验过程中认真观察所得，通过实验用所观察的知识解决现实问题，让问题变得更简单。在探究实验中，培养学生观察力非常关键，教师要引导他们感知事物的变化过程，自觉观察实验现象并加深印象，学会透过实验现象思考问题，实现探索获得结果、研究获得结论的有效学习。

3、组织小组合作

科学探究与创新意识核心素养，主要是科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。在这个过程中，需要发现与提出具有探究价值的问题，结合问题与假设等确定实验目标与设计具体方案，通过合作探究完成实验，解释相关现象。结合科学探究与创新意识核心素养，教师可以创设生活情境，指导小组合作自主设计与探究实验，以此来引出化学概念，培养学生创新意识。

例如，在教学“离子反应”这节课时，对于“电解质”的化学概念，教师可以结合实际生活创设生动的教学情境。当有人湿着手开关电器，或者将电器设备放在有水的地方时，很容易发生触电问题，这是什么原因造成的呢？引发学生思考，然后指导各小组做实验：在三个烧杯中分别加入干燥的NaCl固体、KNO3固体和蒸馏水，运用电流电压表、小灯泡等组成连接装置，用石墨电极分别放入烧杯中，接通电源后观察实验现象。然后，再调和成NaCl和KNO3的溶液做实验，同样观察与记录实验。根据以上两项实验得出干燥的固体不导电，溶液能够导电，总结电解质概念：水溶液或熔融状态下能导电的化合物。高中化学实验是多种多样的，对于学生的认知能力和知识基础要求都比较高，教师应当进行相关的指导与点拨，以此来更好地培养学生的创新意识与核心素养。

三、结语

综上所述，高中化学实验教师必须针对性的从学生的实际情况出发，以制定出更加适合学生的，一些新时期高中化学实验教学的改进措施，带动学生对高中化学实验课堂学习的积极性，进而不断提高学生的化学成绩及培养学生化学实验核心素养的有效形成。

参考文献：

[1]王菲.高中化学实验教学探析[J].魅力中国，2018（39）：51.

[2]刘慧.高中化学实验教学创新方式探讨[J].新课程·下旬，2018（6）：151.