RBL教学法在流行病与循证医学概论课程教学中的应用分析

摘要：目的 分析研究导向型教学法在流行病与循证医学概论课程教学中的应用效果。方法 纳入健康服务与管理专业的医学生共76例，时间2020年1月到2020年12月。所有医学生均流行病与循证医学概论课程学习。按照随机数字表法分组。参照组（38例）：利用常规教学模式开展教学;RBL教学法组（38例）：利用RBL教学法模式开展教学。对流行病与循证医学概论课程期末考试成绩得分、医学生对教学模式认可优良率进行探寻。结果：RBL教学法组流行病与循证医学概论课程期末考试成绩得分相比参照组的更高（p<0.05）;RBL教学法组医学生对教学模式认可优良率相比参照组更高（p<0.05）。结论：利用RBL教学法模式开展流行病与循证医学概论课程教学的质量效果更好。

关键词：RBL教学法;流行病与循证医学概论课程;教学效果

流行病与循证医学概论是医学院针对健康服务与管理专业医学生开设的核心课程之一，能够培养学生树立群体观点、疾病多因论观点、对比分析和科学评估的观点，为将来走向工作岗位奠定良好的基础。研究导向型（RBL）教学法是将科学研究的项目思维引入课程教学的一种新型教学模式。因此，本研究分析RBL教学法在流行病与循证医学概论课程教学中的应用效果。现报告如下。

1.资料和方法

1.1资料

纳入健康服务与管理专业的医学生共76例，时间2020年1月到2020年12月。所有医学生均流行病与循证医学概论课程学习。按照随机数字表法分组。参照组中，男性、女性分别是20名和18名，20岁～22岁，平均（21.33±0.17）岁。RBL教学法组中，男性、女性分别是19名和19名，20岁～22岁，平均（21.28±0.23）岁。2组基础资料比较，不具有统计学意义（p>0.05）。

纳入标准;（1）我校在读医学生;（2）录取专业为康复治疗技术专业。

排除标准：（1）其他专业医学生;（2）中途插班、转学者。

1.2方法

参照组方案：实施常规教学;RBL教学法组方案：实施RBL教学法模式临床教学。（1）教学设计阶段。在课程中充分融合案例与问题并进行项目式设计，设置课堂项目和课外项目，其中课堂项目以课程相关的典型案例为蓝本设计，课外项目不提供具体内容，以学生根据专业认知情况自主确定具体话题。（2）教学实施阶段，一方面，利用课堂项目进行教学组织，充分调动学生学习的主动性与积极性。在课程开始之前，提供给学生一个完整案例作为项目素材，并结合理论内容进行课前预习，课程开始的导入阶段将进行学习前预习式案例讨论。在课堂中，将紧紧围绕该案例，以项目式方式进行教学组织。增加云教学相关内容，利用移动信息化教学工具，上传课程资源，包括课件、教案和视频，采取微课教学、翻转课堂、在线答疑等模式，融入到课程教学中。（3）教改项目评价。课堂项目主要采用课堂评价完成;课外项目的评价将纳入平时考核与实训考核中，并在期末考试中设置相应项目类题目以测评学生的学习效果。

1.3 评价标准

（1）对末考试成绩得分进行对比。流行病与循证医学概论课程期末考试试卷满分100分。

（2）对教学模式认可优良率进行探寻。将本院自制的教学模式认可优良率调查问卷（满分：100分）发放给医学生，评分越高，代表满意度越佳。

1.4统计学分析方法

用SPSS 22.0处理数据，计量资料行t检验。计数资料以%表示，行卡方检验。若P<0.05，代表差异具有明显统计学意义。

2.结果

2.1期末考试成绩

RBL教学法组期末考试成绩得分相比参照组更高（p<0.05）。见表1。

2.2认可优良率

RBL教学法组医学生对教学模式认可优良率97.37%，相比参照组更高（p<0.05）。见表2。

3.讨论

慢性非传染性疾病是影响人类健康的第一大威胁。采取有效的健康管理手段，可有效预防慢性非传染性疾病的发生。

RBL教学法是最近几年逐步被重视的一种教学方法。本研究结果显示，利用RBL教学法模式开展教学后，医学期末考试成绩得分、对教学模式认可优良率相比常规教学而言均更高（p<0.05），证明，RBL教学法在流行病与循证医学概论课程教学中的应用效果更佳。这主要因为，一方面，在教学设计阶段，该方法将科学研究的项目思维引入课程教学中，发挥探究性、启发性的特点，构建适合本专业学生的充分发动学生主动参与的现代教学模式;另一方面，在教学实施阶段，重视对医学生进行互动性、启发性和创造性的能力培养，引导学生开展研究性创新与理论应用，增加云教学模式，让医学生乐于参与，主动学习;其三，在教改项目评价阶段，定期了解教学开展情况，不断提高教学效率和教学质量。

综上所述，利用RBL教学法模式开展教学的教学质量效果更好，有利于提高教学质量。

参考文献：

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作者简介：郝刚，男，汉，1986年4月生，陕西渭南人，硕士，助教，研究方向：预防医学教育。