大学物理线上线下混合课程学习情况问卷调查与分析

刘玉洁　郑丽　石瑛　熊力　王午登　黄艳

摘要：基于超星学习通平台的调查问卷功能，以我校正在学习大学物理的2020级学生为样本，对其大学物理混合式课程学习情况进行调研，并对调研结果进行分析总结，对提高大学物理的教学质量以及教学改革具有一定的指导意义。

关键词：大学物理;线上线下混合式教学;课程思政;一流课程

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出要构建线上线下相结合的教学模式，随着该教学模式的不断应用、发展、总结与完善，势必可以大幅度提高各门课程的教学质量，适应实施素质教育、培养复合型、应用型、创新型人才的新世纪高等教育要求。线上线下混合教学模式已经成为一种教学新常态。

《大学物理》作为理工科专业学生一门重要的的通识必修课，为了更好地实施混合式教学，任课教师首先需要掌握学生当前学习大学物理的基本情况，为进一步的教学改革提供借鉴和参考。下面我们就结合笔者2021年获批的辽宁省大学物理线上线下混合一流课程建设过程，利用问卷调查形式调研了学生对于混合式大学物理课程的学习情况。

1 调查对象与研究方法

1.1调查对象：调查对象为2020级正在学习大学物理的学生，涉及机械学院、轻化学院等7个学院，共2008名学生。覆盖全国各地生源、不同专业，问卷具有一定的代表性。

1.2调研方法：基于超星学习通平台，按照学院发放问卷，问卷题目包含主观题4道，客观题15道。问卷内容涉及学习态度与兴趣、大学物理与中学物理的衔接、学习困难、教学方法和手段、线上资源、课程思政、课程评价共七个维度。

2 调查结果与分析

2.1学生的学习态度与兴趣

2.1.1上课时学生的做法

55.4%的学生选择认真听讲，30.4%的学生选择自己看教材、自学，12.8%的学生选择只有考前临时看一阵，1.4%的学生选择缺勤、睡觉或者看别的书。这说明课堂内容需要提高吸引力，增加互动环节，激发学生的学习兴趣。

2.1.2影响学习效果的因素

部分学生认为学习压力大、课程多、内容枯燥，另外，还有一部分学生认为物理课程没有高数、计算机和英语那么重要，所以花费在物理上的学习时间会少一些。

2.2大学物理与中学物理的衔接

2.2.1大学物理与中学物理的区别

学生的回答：大学物理结合了高数的知识;高中物理的结论在大学得到了具体的解释和扩充，并且告诉了我们物理的真实面目;大学物理更加严谨，培养了学生由特殊到一般的思维方式;高中只在意你会不会做题，大学更注重应用;大学更注重自我的学习、需要一定的学习自觉性;本学期所学的大学物理知识中有一半正好是高中没有讲的（机械振动，机械波，光学），感觉很难。

可见，大学物理课程教学应与中学物理课程内容保持良好衔接，通过问题驱动逐步培养学生自主学习和主动思考能力、高等数学工具的熟练利用都是我们需要在教学过程中注意的地方。

2.2.2大学物理与高中物理衔接最密切的内容

学生认为衔接最密切的是质点运动学，其次为质点动力学，后续依次为机械振动、机械波、量子物理基础、波动光学。

2.3 学习遇到的困难

大物课程学习过程中遇到的困难

习惯了高中的刷题、靠技巧和模板来解题的学生，在大学低年级中的物理课程中需要教师循序渐进地进行引导。有的学生是因为数学知识的欠缺或者不熟练，间接地影响了物理课程的学习。还有一部分是因为高中基础差，有很少一部分因为教师的授课方式的问题，所以教师需要更新教学手段、改进教学模式等等，来调动学生学习的积极性。

2.4教学方法和手段

49%的学生喜欢线上线下混合式授课，39.2%的学生喜欢线下的教室授课，11.8%的学生喜欢线上授课，可见线上线下混合式授课，是大学物理课程的最佳选择。

2.5 线上教学部分的建议

2.5.1线上资源的安排

对于线上资源，任课教师的授课视频、易错知识点讲解视频是学生最希望看到的，其次是慕课视频、演示实验动画、前沿应用或社会热点。因此，在混合式授课中，丰富的线上教学资源，也是课程建设过程中需要考虑的因素。

2.5.2 线上互动功能的使用

对于学习通上面的签到、选人等功能，学生的参与度都非常高。这部分功能，也成为教师进行实时学情分析的非常便利的工具，这也是信息技术与教学的深度融合突破传统教学模式的最大的优势。

2.6 课程思政

2.6.1大学物理课程的思政元素

学生的回答：振兴中华为己任的爱国意识;尊师重教的礼仪意识;追求真理的科学观;认真严谨的学术态度;学术诚信;职业伦理;爱岗敬业的责任意识;百折不挠、坚韧不屈的挫折教育。

2.6.2引入思政元素对于大学物理课程的理解和掌握的影响

绝大部分学生认为有一定的收获，一部分学生认为收获非常大，但仍然有一小部分学生认为没有任何收获。这说明课程思政的教学手段和教学方法以及如何评价其效果，都是我们在教学过程中值得反思的地方。

2.7课程评价

2.7.1学生对于本学期课程考核方式的评价

本学期采用线上评价与线下评价相结合，绝大部分学生表示希望继续采用这样的评价方式，认为自己努力付出了，也取得了比较满意的成绩。

2.7.2考试采取的方式

对于150人左右的课堂，如何使得平时测验更公平和理，超过一半的学生认为学习通平台线上组卷，题目乱序、选项乱序的形式，可以最大程度地避免抄袭。

3 结论

以学生为中心，优化教学内容、完善教学手段和教学方法、加强互动、做好大中衔接、对于高等数学工具的有效利用、润物无声融入课程思政、制定合理完备的考核指标体系，是我们今后教学改革持续改进的方向。

总之，在新工科、双万计划建设以及中国制造2025背景下，大学物理课程应该深入进行教学改革，通过线上与线下教学优势互补的混合式教學模式，全面提高课程教学质量，为应用型、创新型、复合型人才这一培养目标，提供坚强有力的支撑。

参考文献

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