基于PBL项目模式的创新创业教育与产品设计课程融合

徐杨

摘 要：PBL 项目模式作为全新的教学手段，在双创教育和产品设计课程中应用，可强化学生的设计创新能力，实现产品设计规模化发展。本文在了解PBL 项目模式的基础上，分析PBL 项目模式下创新创业教育与产品设计课程融合的意义，并从不同角度提出PBL 模式下双创教育和产品设计课程融合的方式，以供参考。

关键词：PBL 项目模式 创新创业教育 产品设计课程

在全新的社会环境下，产品设计产业的发展呈现多样化特征，对于设计人才创新意识和能力的培育，成为促进产品设计现代化发展的主要途径。PBL 项目模式以情景构造和项目展示为特色，可转变传统产品设计课堂中“教与学”的角色，引导学生自主探索和学习，并掌握创新创业的能力，显著增强课程实施效果。

一、PBL 项目模式的概述

PBL（Project based learning）项目教学模式由美国精神学教授巴罗斯在20 世纪60 年代首次提出，最早是在医学教育领域的一种实践性较丰富的教学方法。由于医学领域出现理论和实践相脱节的问题，为更好地使理论指导实践，帮助更多学者获得项目操作经验，提出创设有效情境的项目式教学方法，力求解决众多学者们实践能力不足的问题。PBL 项目模式提倡学生在教师创设的情境中，针对项目内容进行自主思考，不断强化思维能力，突破传统思考方式的限制，获得最佳知识获取效果。相对于PBL 问题教学法，项目教学更强调“学习路径”，通过完成一个个项目达成实践，PBL主张教学过程应当是“做”的过程。这种教学方式的转变不但体现知识传授方式的革新，而且能够在教学中强化学生主体性，激发学生参与项目讨论的热情。在项目内容相关问题设计上， 为进一步强化学生的快速理解能力，教师采用由浅入深的设计方法循序渐进地教学，对于学生设计技巧和设计创造力的培养起着促进作用，更便于实现以学生为核心、完成文创产品设计的教学目标。

二、PBL 项目模式下创新创业教育与产品设计课程融合的意义

（一）强化产品设计课程内涵，增强设计实践效果

PBL 教学模式双创教育和产品设计课程的深度融合， 可变传统单一知识传递教学方式为多元化教学模式，使知识的展示变为设计思路的演绎，由以教学为主向以学生设计思维培育为主的方向发展。传统产品设计课程教师为实施者，学生为被动的接受者。在PBL 教学模式下与双创教育的融合，设置驱动型问题是PBL 教学最重要的特征，然后明确教师在PBL 教学中的角色，最终引导学生自发自主地学习进而展示成果。在课堂教学实践中，PBL 教学围绕教学内容和计划设置项目或驱动型问题，设置具有现实价值与学术价值的项目，有一定的可行性;明确教师在PBL 教学中扮演“守护者”角色，为学生提供工具、专业技能指导等必要资源与支持;引导学生通过对问题的分析研究、自我探索获得问题分析和解决技巧;学生将研究成果进行可视化展示，师生互评完成PBL 教学路径，使教师转变为项目的组织者，学生为创意产品的设计者，在项目探索中发现问题，并进行师生和生生之间的讨论，找到改进的方法，创造出更多服务于消费者的产品。教师可借助项目中体现出的资源， 引导学生自主设计创意方案，在教师和教学资源的辅助下， 完成创意执行图的设计，为完成项目操作做好准备。在此过程中，学生可对产品设计思路进行展示，并结合市场调研结果，对产品的功能和作用作出合理的解释。同时，结合实际市场环境和需求，作出产品设计的实践操作，实现学以致用的根本性教学目标。另外，双创教育还可引导学生关注市场变化，了解当前优秀设计师创新和创业的经历，在完成的作品中获得设计灵感，积累设计经验，为学生日后产品设计师角色的快速转换奠定良好的根基，缩短学生职业过渡的过程。

（二）积累创新设计经验，利于打造文创产品特色品牌

现阶段，产品设计课程内容的传输往往依靠传统设计理论，很少将市场中的全新设计成果和设计创新理念应用到课程中，使我国产品设计产业发展动力不足，缺少人才和技术支撑的产品设计，缺少创新的意识和成功的经验。由于缺少教育层面相关政策和制度的支持，学生难以参与到文创产品设计中，自主创新能力和产品设计创业经验不足。面对这种教育危机，产品设计课程的实施，只有强化与双创教育的融合，依据时代设计发展的趋势，引入更多可供学生实践的项目，才能突破众多教育问题的束缚，逐步强化学生的创新创业意识，提高产品设计和操作技能。时代的差异要求我们进行产品设计创新，在当前文化语境下掌握更多创新创业机遇，推动产品设计产业发展。在全新发展机遇下，对产品设计教学进行特色化探索，并以创新创业为驱动，可利于学生打造出具有校园特色的文创产品品牌，为文化的传播和设计经验的积累提供帮助。

三、PBL 项目模式的创新创业教育与产品设计课程的融合路径

（一）以PBL 项目模式为核心，尝试项目驱动法与小组合作学习法

基于PBL 项目模式的创新创业教育与产品设计课程融合开展，最主要的目的是提高产品设计课程专业学生创新创业能力，增强创造意识与自主创业意识，利用PBL 项目模式， 调动该专业学生参与創新创业教育的积极性与主动性，将课堂还给学生，将学生作为课堂主体，而教师则是主导者，引导学生完成自主学习，达到创新创业的教育目的。因此，以PBL 项目模式为核心，尝试与产品设计课程中的项目驱动、教学法和小组合作学习法结合开展教学，极其重要。首先，设计课程学习目标和学习任务，应采用层级分析法、归类分析法，设计课程每一个单元，划分出子母目标。然后以培养学生创新思维与独立思考能力为目的，针对不同层次、不同个性差异的学生，设置能够激发其学习兴趣的一系列项目问题，为学生明确项目驱动目标。其次，在明确项目驱动目标的基础上，引导学生根据个性特点自主划分学习小组，并明确小组内成员的各自分工和负责方向。之后为每个小组发放案例材料，为学生创设复杂的问题情境，指导各学习小组自行解读案例和确定问题。在明定项目问题的基础上，每个小组通过头脑风暴讨论问题之后，积极尝试制订解决方案和项目完成计划，找寻问题的解决策略，形成问题，假设再进行研究验证，最终形成探究性、创新性的设计方案。此外，每个学习小组在最终项目设计方案之后，还应独立开始学习与执行任务，可采用角色扮演教学模式，尝试让学生扮演各职业角色，比如造型设计师、制图员、美图员等。每个学生都有不同的角色参与项目执行环节，便于增强学生的参与意识与团队协作意识，发挥学生自主学习的能力。然后，将每个学习小组完成的最终成果以多元化形式展示，比如多媒体展示、海报展示及实物展示等。通过对学生学习成果的展示，其他学习成员吸收他人设计理念与经验，激发学生积极钻研的创造力，全面提高设计思维与能力，为创新创业教育在产品设计课程中的融合打下良好基础。

（二）以PBL 项目模式为主线，尝试产学研合作与创新创业新模式

以PBL 项目模式为主线，尝试产学研合作与创新创业新模式的构建，是推动创新创业教育与产品设计课程深度融合的重要途径。首先，产品设计专业教师应协同学校领导干部，积极拓展大学生创新创业项目与各种学科竞赛活动，并引导学生在校内申请专利、申报大学生创新创业项目，丰富产品设计经验与思维，开阔项目设计新思路，进一步提高产品設计专业学生的创新创业能力。其次，产品设计专业教师与学生应突破校内小圈子，积极向社会迈出步伐，坚持“走出去”原则，到学校合作企业、产业内参与相应的实践实习活动，检验自己课堂学习成果的同时，开阔设计视野。此外，还应积极主动与业内人士联系，并寻求商机，深化产学研合作力度，协同企业举办开展公益活动，引进业内各个专业人士、教授、专家等，到企业内、学校内为学生讲课，提出创新性的设计项目，引导学生自主进行设计、学习。

（三）以PBL 项目模式为基础，尝试教师评价与学生自评的新方法

首先，在创新创业教育与产品设计课程融合开展后期，为巩固学生自主学习知识，保证通过参与PBL 项目教学模式，要将所学知识完全吸收内化。该专业教师可先进行小组内部的自我评价，引导学生自我检查和评价自己所做项目环节存在的问题与不足，找出学习过程中需要改进的地方，并及时给予纠正和改善。在此过程中，若学生无法对自己的问题进行纠正，则可向教师、小组成员寻求帮助，辅助解决学习困惑。其次，当学生完成自我评价之后， 教师还应指导学生以小组为单位开展互评，以批判性思维与客观性思维对小组内其他成员设计成果进行评价，有助于整体提高小组成员学习成效，使学生从多个方面得到产品设计建议，为项目成果的完善提供帮助，并增强创新创业能力。此外，该专业教师还应在学生自评、互评的基础上，对每个学习小组进行补充性评价，可适当采用激励式综合评价法，在避免伤害学生自尊心的基础上，公正地评价学生在项目完成过程中的成果表现，并展示出自己对于解决问题的独到见解，为其讲解一些创新性与创造性设计建议，为学生带来学科前沿与最新成果设计理念和技巧， 鼓励学生积极发散思维，敢于进行设计创新，达到创新创业教育的目的。

总而言之，PBL 项目模式下双创教育和产品设计课程的深度融合，可从项目设计、实施、总结等流程引导学生积极参与，在项目分析中锻炼学生的思维能力和表达能力，使其在设计操作实践中实现设计技巧的提升。同时，对于创新创业理念的应用，可使学生明确产品设计创造力的重要性，在项目的引导和作用下，主动了解市场中的全新设计理念，并将其融入项目实施中，充分锻炼学生的个体思维能力，以及文创产品研发和组织力，使产品设计向着特色化和品牌化方向发展，促进我国产品设计产业稳步上升。

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