基于体验式学习的计算机审计教学模式研究

摘 要：计算机审计涉及多学科专业知识，在实践中，计算机审计教学存在诸多问题，效果不佳。体验式学习已在国内外企业培训中得到广泛运用，因此，本文通过分析计算机审计实践教学在课程设计、教师能力以及教学平台三方面的局限性，在此基础上，构建基于体验式学习的教学模式，并以计算机审计为例进行了教学组织形式、内容及方法的设计。

关键词：体验式学习;计算机审计;教学模式

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.066

近年来，审计信息化工作模式发展迅速。随着大数据技术的不断完善，传统的财务审计工作基本采用计算机辅助技术来完成，计算机审计技能也已成为审计人员的必备技能。而计算机审计是一门实践性很强的学科，它需要一种新的教学模式来加强学生对专业知识的理解与运用能力，以达到培养综合性应用型人才的目标。

体验式学习是由英国马丁汤姆森1982年创立，在全球企业培训中已得到广泛应用，它以“学习者为中心”的教学方式，围绕学习目标，组建团队，限时完成任务，在体验过程中学会反思，并再次应用于实践。这一方法能有效完成知识或技能的学习，但企业培训与课堂教学具有一定差异，不能直接套用企业培训模式。因此，本文结合课堂教学的特点，设计了基于体验式学习的计算机审计教学模式，以期为计算机审计教学改革提供新的思路。

1 计算机审计实践教学的现状

1.1 课程设计的局限性

计算机审计课程实践不仅对学生财务审计理论知识方面的要求较高，而且对学生在企业运作流程和实际工作岗位（特别是对计算机操作、数据库使用）方面有较高的要求，再加上计算机审计所依托的学科之间存在着较大隔阂、教材内容不完善以及实践环境不允许等因素限制，导致学生往往很难掌握实践教学所表达的内容，很难达到深层次的理解和认识，职业怀疑态度难以形成。因此，迫切需要创新实践教学模式，打造一个能够贴近计算机审计工作实际的，能够培养职业素质的，能够将多学科知识融会贯通、将多种实践能力综合运用提高的实践教学模式。

1.2 教师能力的局限性

计算机审计课程对教师的要求较高。授课教师既要有系统的财经理论知识背景又要有计算机审计的实践操作经验。而财经专业的授课教师往往缺乏计算机实践，计算机专业的授课教师又缺乏财经理论知识背景，导致课程设置不尽合理，教学效果不佳。因此，如何培养出能快速适应具体计算机审计岗位的应用型人才，实现与计算机审计实际应用的无缝对接，是构建计算机审计人才培养体系亟待解决的问题。

1.3 实践教学平台的局限性

计算机审计实践教学需要有能够充分模拟现实环境的软件平台作为支撑。而计算机审计软件的核心是财务数据库，并非审计功能的设计。由于企业财务数据库的非公开性，模拟现实审计环境需要录入所有业务的原始凭证、公司制度设计与执行等，同时还要兼顾教学内容而设计的审计陷阱，这些需要花费很长时间和精力，目前有充分教学资源的实践教学平台较少且尚未开发成熟。因此，在运用现有的计算机审计实践教学平台时，仍然需要不断充实教学资源。

2 体验式学习在计算机审计教学中的运用

2.1 体验式学习的内涵

体验学习是指模拟现实场景，设定学习目标，学习者自主完成任务的教学方法，旨在培养学生应对真实、复杂的挑战的关键技能，在实践中发现问题并积极解决问题。它具体包含3个要素：任务的具体经验、反思性发现以及积极实验。

2.2 体验式学习在计算机审计教学中的运用

体验学习教学有3种形式，包含项目式学习、基于服务的学习以及不确定性能力教学。

项目式学习是指将学习内容模块化，以具体某一个主题或任务展开，学习者在实验中可以采取多元化活动，可以合作、竞争等不同方式完成学习内容。计算机审计实践通过从立项、项目实施到项目终结的形式展开。

基于服务的学习要求学生使用知识和技能解决真实社区的要求。计算机审计课程一般开设在会计电算化课程之后，项目负责人在会计电算化课程教学过程中要求学生备份其账套，并在增加一定的数据后作为计算机审计的实验对象。有利于学生能有效将财务与审计结合起来学习，解决自身“制造”的问题。

不确定性能力教学是指不以确定性问题为出发点，创造一个接近真实的未知的实践环境，促进学生走出舒适圈，形成自己解决问题的思维方式，建立与社会的联系。课程中将要求学生走出课堂，去企业、事务所进行调查、项目跟踪。

3 基于体验式学习的教学模式设计

3.1 教学组织设计

在教学过程中，将审计过程分为计划、实施和完成三个阶段，其中实施阶段再划分为销售与收款业务循环、采购与付款业务循环、生产与仓储循环、投资循环、货币资金等8个子项目，每个子项目再分为N个小模块，各个小组按照计算机审计的流程展开训练。在进行每一个小模块之前进行课前理论复习，教师将该模块的实验目的、要求和程序进行讲解，让学生用理论框架指导实验，再通过实践进一步加深对理论的理解和反思。实验完成后各个小组针对子项目中发现的问题进行报告答辩，可以引起学生互相检验、问题讨论。

3.2 教学过程与方法设计

（1）审计计划制定，采用情景模拟法教学。审计计划的主要内容是初步了解被审计单位，确定重要性水平、签订业务约定书，制定审计工作计划。先由教师讲解审计调查的目的意义、计算机审计方法以及相关注意事项。然后，将每组学生分为两个部分：一方面模拟审计人员;另一方面模拟被审计单位人员开展调查问卷活动。学生通过閱读被审计单位的背景资料、提问式调查会加深对被审计单位的了解，熟悉企业内部控制制度和企业业务流程，进而对其内部控制制度进行评价打分，让学生在角色转变中真正理解审计调查的内容、作用，企业内部控制对业务流程的意义。同时，在角色扮演中也可以锻炼学生的表达能力和“侦查与反侦查”能力。

（2）审计实施阶段是教学的重点部分，这一环节对学生的财务审计理论知识要求较高，这部分采用“课前-课中-课后”的“三段式”全程导学教学方法，即课前热身、课中活动、课后总结，采取“自主、合作、体验、发展”的一体化教学策略。

①课前导学，通过布置课前习题，让学生针对该模块的重点问题主动预习，回顾相应的理论知识。采用主题式教学法，通过课前习题可以让教师及时了解学生该模块专业知识的掌握程度，根据学生实际情况展开专题理论分析和小组讨论。采取“先学后教”的教学模式，通过问题引入，培养学生自主思考，带着问题、带着理论方法开展实验，激发学生实验积极性，提高实验完成度。

②课堂中实验组织和指导。教师先对该模块的实验目的要求、实验步骤进行讲解，限制实验时间，并在实验过程中进行指导，鼓励学生大胆怀疑、合理性推測，培养职业怀疑态度，以及设计更加合理的管理制度。由于各个小组审计方案不同、抽样样本不同发现的问题也不同，因此课堂中采用问题引导式教学法。但这个问题是学生发现的问题，针对不同学生发现的问题予以分析，判断其审计线索的合理性。

③课后归纳，在每一个子项目完成后，需要各个小组课后进行审计证据整理得出审计结论，采用报告答辩式教学法，通过小组结论汇报答辩，可以激发学生互相讨论、相互验证。

（3）审计完成阶段是计算机审计教学的最终成果，具体包括编制调整会计报表，撰写审计报告和管理层建议书。审计报告作为对外公开文件，有规范的格式要求，严谨的措辞，是整个审计工作结果的总结，需要将审计实施阶段所有发现的问题予以归纳分析，判断其重要性水平，发表审计意见。因此，这一阶段可以采用小组讨论、交叉评价的方式完成。每组的审计报告也将作为课程考核的重要组成部分。

参考文献

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基金项目：安徽省级教学研究一般项目（2020jyxm1279）;池州学院校级教学研究重点项目（2019XJYXM05）。

作者简介：张璐（1987-），女，安徽池州人，池州学院商学院讲师。