《国际贸易》课程“M-O-E”混合式教学模式探析

摘 要：《国际贸易》课程“M-O-E”混合式教学模式将“线下”课堂、“线上”课堂和企业三方进行融合，通过学生与教师、学生与企业、学生与学生、学生与平台的交叉互动，让学生在自我学习过程中利用整合资源，成就自我、完善自我、向外界开放自我。

关键词：“M-O-E”;混合式教学模式;《国际贸易》

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.061

1 “M-O-E”混合式教学模式

“M-O-E”混合式教学模式是指在教学过程中，主要依靠“线下”课（M-Meeting class）、“线上”课（O-Online class）和企业（E-Enterprise）三方融合的教学平台，让学生在学习过程中，通过利用多方位的资源，提升教学效果。“M-O-E”混合式教学模式是利用整合多方位的资源，主张灵活应用“线上”课程资源、雨课堂、企业等信息资源。传统教学方式是以老师为中心的教学模式。传统课堂是老师单方面的灌输知识，学生被动地接受，整个教学过程中，学生学习的主动性被忽略。为了培养学生的自主学习能力， 满足不同层次学生对知识的掌握，“M-O-E”教育理念遵照的是突破传统课堂理念，让学生自主管理学习时间、学习地点，让学生在与老师、与公司家、与同学们的互动交流中，完成自身的发展。这种教学理念下与“线上+线下”混合式教学模式有很好的契合度，是传统课堂到混合式课堂转变的有效实施途径之一。通过混合型课堂，学生可以提前预习，讨论、设计等环节，有效的参与到以学生为中心的课堂中。并且通过课堂的主题活动，深刻认识自身、自我完善及其成就自身。

本课程的教学模式与传统教学模式相比具有以下特色。第一，新理念。依据OBE 理念中的逆向设计正向实施原则，即教学目标—学习要求—教学内容，就是成果导向型的教学。第二，新方法。不受课堂学习环境的局限，实现与师生、生生的互动交流，丰富对学生的课程考核手段。有效利用多种信息化教学手段，激发学习兴趣，有效提高了教学方式，从而提升教学质量。第三，新工具。线上采用自建在线课程教学，丰富了教学手段。线下采用“雨课堂”智慧教学工具，提升了教学效果。第四，新模式。运用“线上+线下”混合教学模式，结合经贸形势更新理论、政策知识，辅以对热点案例进行讲授，采用讨论式、探究式、启发式、案例式教学法。

2 改革思路

2.1 改变教学形式

探索“线上主动学习”与“线下强化学习”有机结合的混合式教学模式。传统的“灌输式”教学往往存在很多弊端，学生没有主动性，老师满堂灌。为了要提高教学质量，关键在于把课堂还给学生，充分调动学生主动学习的积极性。“线上学习”教学选用学堂在线平台我校自建的《国际贸易》在线开放课程资源，“线下学习”结合课程内容选择性实行翻转课堂，实现“线上+线下”融合式的教学。

2.2 完善知识体系

坚持OBE教育理念，以社会需求为导向，以学生为中心建立教与学新型关系，构建体现信息技术、确定核心技术能力和理论知识与教育教学深度融合的课程结构和教学组织模式，使课程知识体系更加科学、资源配置更加合理、培养应用型高素质的国际经贸人才。通过课程学习，学生可为学习打牢基础，可以全面了解和掌握中国对外开放的新格局、外经贸事业发展的新成就，深刻领会中国作为负责任的大国，为全球经贸的发展、为国际新秩序的构建、为人类命运共同体的缔造，所做出的积极贡献。在贸易保护主义、单边主义等错综复杂的国际经贸形势下，学生可以明辨是非，紧跟时代步伐，不断与时俱进，刻苦努力学习，弘扬爱国主义精神，加强道路自信和制度自信，为助力中国外经贸事业的深入发展，奠定坚实的基础。依据知识能力培养基础上， 增加综合实践课程的设置占比，加强技能培养和职业能力提升。

2.3 创新教学方法

坚持目标和问题导向，强化对学生“知识+能力+素质”及创新思维的培养，深化“启发式教学、探究式教学、案例教学”等方法，活用智慧教室、智慧教学工具、线上课程等资源，探索“翻转课堂与传统课堂”的有机融合。利用多媒体、“雨课堂”智慧教学工具、在线课程资源，丰富教学手段，提升学生学习兴趣，增强教学效果。

2.4 构建双师双能型教师团队

成立了专业建设指导委员会，构建了“行业专家+专任教师”的復合型“双师双能型”教学团队，制定了“OBE人才培养方案”、修订了教学大纲、组织编写了适合应用型人才培养的《国际贸易》商务部“十三五”规划教材，打造了《国际贸易》在线课程。并且制定《国际贸易》课程大纲时企业人员参与到其中，突出校企共建优势。

3 课程建设及应用情况

3.1 教学理念先进

坚持立德树人，确立学生中心、产出导向、持续改进的OBE理念，致力于开启学生内在潜力和学习动力，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度。比如，第一章导论部分，通过视频及数据分析的方式给同学们讲解知识点。通过本视频学习还可以强化课程思政理念，有效融入思政元素，注重学生爱国精神。

3.2 课程团队教学成果明显

课程教学团队具有良好的团队精神，教学改革理念强烈，突出校企共建，校企人员互聘，“双师双能型”教师队伍建设。教师团队具有优良的师德，具有丰富的教学工作经验，较高学术研究功底，积极主动投身于教学改革，教学工作能力较强，能够使用信息化教学工具，有效提升教学质量。加强教学研讨，注重集体备课、讨论课程设计方案，注重教学梯队建设，发挥好“传帮带”作用。

3.3 教学设计方案科学规范

紧紧围绕教学内容、组织实施和多元化评价要求开展总体规划，教学手段、教学方式、教学过程、教学评价等设计方案合理。注重校企合作，突出产教融合。

3.4 课程内容与时俱进

课程内容结构符合学生成长规律，注重科技教育协同，根据学术前沿动态与社会经济发展需求动态更新知识结构，契合课程总体目标，教材选用适合本校学生，教学资源丰富多彩，体现思想性、合理性与时代性。

参照“国标”构建“知识+能力+素质”课程体系，依照“OBE教育理念”构建“线上+线下”混合式教学方法，根据“世情、国情、行情”新变化、新趨势制定“应用型人才养成”的课程教学内容，开启学生内在潜力和学习动力，本课程内容具有以下特色。

3.4.1 科学性

将新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观融入国际贸易政策、世界贸易组织等授课内容，践行课程思政。

3.4.2 时代性

将世界经济格局和中国对外经贸发展的演变趋势内化为课程内容，加入新兴国际组织的研读、“一带一路”倡议、中国自由贸易试验区建设、中美贸易摩擦等内容的讲解及研读。

3.4.3 系统性

增加了国际服务贸易与贸易有关的知识产权保护相关内容的详细介绍，修正了目前同类课程该部分内容缺失的现象，教学内容更加完整。

3.5 教学组织与实施突出学生中心地位

在传统课堂基础上，对重点教学内容，采用“线上+线下”混合式教学方法。线上通过课程平台为学习者提供视频、测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展在线指导与测评。线下辅助“雨课堂”智慧教学工具，开展“翻转课堂”教学。通过教师课前任务设计，学生在线自主学习，在线师生互动、生生互动，线下翻转课堂等，提升了教学效果。

同时，充分利用校内实验实训平台、校外实践教育基地，开展课内和课外、校内和校外、线上和线下相结合的教学活动。

4 结论

本课程面向国际经济与贸易本科学生，以专业基础必修课程性质开设。依托已建成的《国际贸易》在线课程资源，实行“线上+线下”混合式教学模式。

本门课程教学资源被辽宁省外贸行业校企联盟、大连市跨境电商协会以及多家企业作为内部培训辅助资源，因其时代性和应用性，获得使用单位的高度评价。

下一步，应该切实提升课程的“高阶性、创新性、挑战度”，夯实一流课程建设的同时，进一步提升教学质量与效果，丰富教学改革成果及应用。完善评价机制，严格过程考核，对接社会需求，强化应用能力培养。

参考文献

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[3]赵盼，马小琴，杨永超，等.“SPOC+MOOC+翻转课堂”计算机网络管理混合式教学模式改革初探[J].黑龙江教育（理论与实践），2020，（01）.

基金项目：本文系辽宁对外经贸学院本科教学改革研究课题“《国际贸易》课程‘M-O-E混合式教学模式改革研究与实践”（2018XJJGYB07）的阶段性研究成果。

作者简介：金花（1983-），女，吉林延吉人，经济学博士，中国国际贸易学会中日韩经济合作与发展研究中心韩国经济与贸易研究室主任，副教授，主要研究方向为中韩贸易、区域经济。