对雄安新区教师培训工作的几点思考

李志强　李东云

2018年1月，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，明确指出我国当前教师队伍建设存在的一些问题，从战略高度给出教师队伍建设的意义、原则、方向、内容、途径和时间节点，提出要建设高素质专业化创新型教师队伍。同年9月9日，习近平总书记在全国教育大会上提出，要坚持将教师队伍建设作为发展教育的基础工作来抓。

2017年4月1日，雄安新区成立，定位为“国家大事”和“千年大计”，承担着疏解北京非首都功能和人口转移的重任。其中，“千年大计”要从基础民生工程开始抓起。教育作为一项涉及千家万户的民生工程，一定要奠定坚实的基础，才会增加雄安新区对人才的吸引力。因此，新区的建设发展对于教师队伍建设提出了比其他地区更高、更迫切的要求。

当前，新区三县存在中小学教师专业素养不高、职业倦怠严重等现实问题，而新的人才引进机制短时间内无法有效建立，所以，目前教师队伍建设的重点是迅速提升存量教师的专业素养，这一任务非常繁重。

一、精准定位教师需求，开展有针对性的师资培训活动

实践证明，快速提升教师队伍建设质量的一条有效途径就是明确不同发展阶段的教师水平和需求，精准开展各级各类的高质量教师培训活动。

目前，新区共有数千名教师，每位教师的学历、能力、工作态度、家庭情况等各不相同，既有自身的长处，也各有问题和短板。因此，上级教育主管部门在制订教师培训方案时，要充分调研不同发展水平的教师的实际培训需求，根据其需求进行归类整理，针对不同层级的教师制订不同的培训计划，开展多元化、优质的培训活动。

容城县近三年面向全国招聘了近千名新教师，其中90%以上是普通大学毕业的本科或专科生。这些新手型教师进入教师队伍时间不长，还在了解政策、学校、学生、家长，熟悉教学规范、教学内容，掌握和摸索适合学生的教学方式等阶段。针对他们的教师培训可以包括管理与教育理念、教学技能、教育课程和教学教研等方面，让教师了解国家教育方针政策、教育理念，掌握课程实施、情境创设、活动开展、听评课、有效提问、特色课程开设等技能，建立对高质量教育教学的追求，形成自我认识、自我调整和自我发展的机制。

胜任型教师一般工作时间较长，已经积累了不少教育教学经验，有了较为明显的思维定式。针对这些教师开展培训，要明确了解他们的需求，关注教学手段的多样化，激发他们的培训兴趣，启迪与培育教师的教科研意识，加强其对教育教学经验的反思与总结、归纳与提炼，提升教师的信息技术应用能力，如可以借助雄安新区智慧教育示范区建设的发展优势，鼓励教师思考如何更好地让现代信息技术助力课堂教学，如何组织和运用人工智能和大数据，胜任型和新手型教师怎样开展双师课堂等。

对于专家型教师，则增强其对其他教师、区域教师乃至全县教师的教育科研的引领水平，发挥其示范带动作用，让其有自我展示的舞台，能够宣传、推广自身的教育教学经验、教育故事，加强对自身的反思。比如，建立雄安新区云端讲堂，让专家型教师定期开展示范教学和成果分享;建设雄安新区优质教学资源包，将专家型教师的课例视频集中共享。

二、精准定位师资建设中的痛难点，激发教师能动性

当前教师培训几乎都是上级部门设定培训项目、确定培训内容、分配名额，学校指派相应的教师参加。大部分教师属于被动参加培训活动。很多培训项目、培训内容和教师发展的真正需求相去很远。要想提高教师培训效果，就必须精准定位教师的痛难点，激发教师主动参与的积极性，让其乐于参与培训，将参与培训视为一种荣誉。

当前，容城县教师的学历水平参差不齐，教学水平存在较大差距，教学方法缺少灵活性、科学性和独特性，运用信息技术开展教学活动的能力普遍不高，教育科研能力也稍显薄弱。

基于此，教育主管部门要深入学校调研教师的需求，抓住教师培训的痛点与难点，从培训报名、培训形式、培训内容、培训交流等各方面放宽教师主动参与的条件，充分调动教师参与培训的积极性。只有让他们感到培训是自己的事、非常有意义的事，培训效果才能得到充分体现。

三、重视教师培训的跟踪管理，形成全程服务教师终身发展的意识

在倡导终身学习的当下，一定要思考如何为每一位教师的终身学习提供全程服务。解决这个问题需从两个方面入手：一是培训内容要符合教师专业发展不同阶段的不同需求，只有培训内容符合不同层次教师的培训需求，参训教师才会感到有意义，才会对培训感兴趣。二是重视对教师培训效果进行跟踪管理，引导教师在专家引领、同伴互助、亲身体验中，不断更新自身的教育教学理念，优化适合学生的教学方法，将培训效果落到实处。

教师培训的目的是促进教师的专业发展。那么，培训有没有达到这个目的？许多教师在培训时兴致很浓，引发了很多教育和教学反思，记录了很多，收获不可谓不丰硕。但是，培训结束回到单位之后，生活又回到培训之前，记录满满的笔记本也被束之高阁，培训过程中曾闪现的思维火花也被尘封在了笔记本中，培训之于专业发展几乎没有作用。教师培训工作应该后延到培训结束后的阶段性培训反馈。不管是培训部门还是派出单位，都要建立完整的培训反馈制度，做好培训返岗教师的培训反馈工作。

最好的形式就是让培训教师做二次培训。一方面，根据马斯洛的需求理论，这种能够体现自身存在价值的二次培训是参训教师非常重视的工作，所以教师会趁热打铁，精心准备，而准备的过程就是内化提升的有效过程;另一方面，通过参训教师的二次培训，没有机会参加培训的教师可以了解、学习培训成果，达到共同提高的目的。

同时，教师要在培训中树立终身学习的理念。教师的专业成长道路没有尽头。所以，在教师培训中，在落实规范、技术、理念、思想等内容时，一定要让教师体验成长的乐趣，明确发展的意义，养成学习的习惯。

在雄安新区建设的大背景下，教师专业发展是一件刻不容缓的事情，而教师分层培训则是促进教师专业发展的一条捷径。

本文系河北省教育科學研究“十三五”规划2019年度一般资助课题“基于雄安新区建设背景下中小学教师分层培训模式的研究”（课题编号：1903083）系列成果之一。

（作者单位：河北省保定市容城县教育局）

责任编辑：胡玉敏

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