STEAM与自然教育融合的行与思

高莎

自然课程狭义上是一门引导幼儿初步认识自然界各种事物及客观发展规律的科学课程，是对幼儿进行科学启蒙的教育。从广义上来说，自然课程一是让幼儿真正体验在大自然里嬉戏、探索、观察、合作、动手，初步感悟人与自然的位置及人与自然的关系，让幼儿在“内在自然”和“外在自然”的完整统一中享受幸福快乐的童年;二是采用自然的教育方式，依据幼儿的年龄特点和兴趣、需要进行因势利导，运用“做中学、做中教、做中求进步”的教学理论，让幼儿自由、自主地学习，全面、均衡地发展;三是充分利用大自然中的材料作为课堂中的教玩具和布置幼儿园、班级内的环境，形成园内与园外环境的自然统一。

STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学五门学科英文首字母的缩写。科学是运用思维解决实际问题，激发体验探究的乐趣和对学科知识的渴望;技术是培养运用方法和工具的能力;工程是统筹安排、科学规划、解决问题的过程;艺术是以生活经验为基础，发展幼儿的空间观念和对艺术的敏锐感知;数学是关于数量、结构、变化、空间以及信息等概念的感知和运用。

大自然中每时每刻都在产生惊喜，一朵小花、一片树叶、一群小蚂蚁都有属于自己的故事。幼儿对大自然里的事物有着极强的敏锐度，是这些故事的创造者，也是课程的缔造者。同时，幼儿认知范围的局限性使他们对感兴趣的事物常常只能停留在粗浅探索上。所以，教师及时有效地把握教育契机，将自然教育和STEAM理念融合起来，从幼儿的生活、兴趣和需要出发，帮助幼儿在科学、技术、工程、艺术和数学方面进行充分的自主探索、自主体验、自主发现，实现“做中学、学中做”的教育价值，对于幼儿全面发展是非常有必要的。

下面以大班融合課程“精灵之家”为例阐述自然课程与STEAM理念的融合实践。

一、从生活现象中获取学习内容

当幼儿看到飞舞的蝴蝶以及在草丛中爬行的小昆虫时，很是喜欢，称它们为“小精灵”。但他们大多关注的是这些“小精灵”的外形特征、生活习性等，很少进一步思考它们为什么会选择那样的生活环境。于是教师组织了融合课程“精灵之家”，在问题的驱动下，开展系列活动，引导幼儿自主发现问题、探索问题和解决问题，获得帮助“小精灵”搭建房屋的有效经验。首先，教师与幼儿一起参观了园林学院的大学生们用自然材料打造的“微花园”作品，直接感受自然材料打造出来的自然景观之美、设计之美。

接下来，教师与幼儿一起聆听“专家爸爸”讲“如何建造房子”，了解了从选地基到浇筑地梁，再到主题砌筑和封顶的建房步骤，还了解了如何保持建筑结构稳定性和简单的建房技术。在幼儿了解房屋的建构、不同房屋的外形特征、美学景观打造后，教师引导幼儿组成合作小组，共同寻找适宜的搭建材料和工具，回顾可使用的搭建方法，思考如何建造结实的房屋以及如何做房屋周边的美化。

幼儿在真实情境中和同伴一起设计、操作、思考、鉴赏，实现了STEAM教育和自然教育的“做中学”。比如，工程经验是在对不同工具的适应中获得的;计划意识是在商议、计划、执行的过程中得到增强的;合作意识是在搭建过程中遇到困难获得同伴帮助体现的;活动中的观察和测量都是培养数学经验的过程;艺术经验则贯穿于整个活动之中。

二、构建学习三步骤

第一步，“我计划”：计划就是“有目的地选择”，包括做什么，怎么做，计划时间通常是10～15分钟。教师引导幼儿自由组队，选择探索内容，制订个人计划或小组计划，讨论出探究的各个环节，并做好相应的记录。

第二步，“我工作”：根据制订好的“计划”，教师组织幼儿进行实践探究，捕捉幼儿的兴趣点。

第三步，“我回想”：对探究活动的总结回顾。回想活动前设定的问题、活动时出现的问题以及解决问题的方案等。

三、 评价有提升

评价部分可以说是整个活动的高潮，幼儿从设计分工、材料选择、搭建技能等方面进行详细介绍，同时也将在房屋建构中出现的问题和解决思路一一向同伴进行阐述。通过“做中学”“真实情况下学”和“合作学”的深度学习，幼儿开始有了初步的上层认知水平，如活动中的创造、对问题的分析，以及活动后在建构区的技能应用。幼儿在活动中的表现也体现在“整体活动评价表”中（见表1）。在这个过程中，教师的课程创生能力也得到了提高，更加追求课程的本质特征与价值，能合理运用各学科知识体系和评价方法，反思能力、改进教学能力和研究能力都得到了提升。

要实现STEAM教育理念和自然教育的融合最大化，让幼儿学会面对实际、适应社会和自我和谐发展，需要教师眼里有孩子、心中有目标，用心捕捉教育契机，充分发挥教育机智，尊重、理解每一位幼儿的学习独特性，让他们都能成为问题的解决者、主动的学习者、深度的思考者，充分发挥教育的科学性、先进性、适宜性和本土性。

（作者单位：湖北省武汉市华中农业大学幼儿园）

责任编辑：孙昕

heartedu_sx@163.com