高职农机专业“AUTOCAD”课程虚拟社群教学方案设计*

胡望琴 ， 胡志荣

（江西新能源科技职业学院，江西 新余 338000）

1 虚拟社群理论概述

20世纪90年代初，英国社会学家Howard Rheingold提出了“Virtual Community”的概念，即虚拟社群，他将这一概念用在社会学人际交往形式发展的预测上，认为随着计算机网络技术的发展，人们的社交形式将由传统的线下逐渐转为线上，通过越来越多的线上社交载体，具有相同兴趣爱好、思维理念和生活习惯的人将会聚集在一个虚拟空间中，形成线上虚拟社交群体。进入21世纪后，随着网络虚拟教育的飞速发展，虚拟社群理论被逐渐引入在线教育领域，李薇[1]是国内首先关注应用微博、QQ等社交媒体创设虚拟教学社群的学者，并认为这种方式将成为信息化教学发展的主流。整体而言，虚拟社群理论及其衍生出的教学思维具有一定的创新性和应用性。

近年来，随着移动互联网技术的飞速发展，越来越多的移动社交媒体涌现出来，并逐渐呈现出教育教学方面的功能，如腾讯微课、超星学习通、雨课堂等[2]。这些载体突破了传统教育载体或社交载体的单一功能，表现出社交和教育的“两重”功能，且随着技术不断革新，还逐渐表现出“人脉圈”“自媒体”“泛在互动”[3]等多重性功能，这些功能的衍生和发挥，为虚拟社群教学方案设计、教学活动组织、教学绩效评价提供了硬件和软件两个层面的平台，也为高职机械类专业移动互联虚拟社群教学改革和实施奠定了基础。

2 高职农机专业“AUTOCAD”课程开展虚拟社群教学的意义

2.1 关注高职生学习的差异化特征

虚拟社群理论的核心即为“差异化特征下构建共同体社群”[4]，基于这一理论内涵，在高职农业机械专业“AUTOCAD”课程中实施虚拟社群教学初期，教师应以关注学生学习的差异化特征为切入点，开展相应的教学调研和统计工作。具体来说，高职生学习“AUTOCAD”课程的差异性主要表现在学习能力、学习基础、学习兴趣、学习发展方向、职业能力培训方向等多个方面，开展虚拟社群教学，能够更好地关注到高职生在不同学习层次、入学结构等方面的差异性，让高职生在学习“AUTOCAD”课程的过程中体验到更为人性化、分层化、虚拟化的学习感知，进一步激发他们的学习能动性。此外，在综合考虑到高职生学习差异特征的基础上，营造虚拟社群教学环境能够大大地提升学生参与线上和线下学习的能动性，在为不同学习基础、能力、爱好学生营造的线上虚拟学习环境下，高职生可以根据自己的学习差异性参与到不同虚拟社群的学习中，快速地找到学习的成就感。

2.2 以多样化的教学体验提升学生学习兴趣

常规模式下，高职农业机械专业“AUTOCAD”课程的教学大多采用“理论+实训”混合式教学形式，尽管这种教学形式比较成熟，但教学设计和组织形式比较单一。伴随高职生源结构的多样化发展，很多高素质农民工、农村基层干部大学生难以接受全日制学习，常规的“理论+实训”混合式教学形式很难让他们完全掌握“AUTOCAD”课程的技巧。在此背景下，依托便捷高效的网络化教育平台开展虚拟社群教学，一方面，能够拓展不同生源结构层次的高职生学习“AUTOCAD”课程的渠道；另一方面，多样化的教学形式可以为高职生带来更为全面立体的学习体验，最终提升学生学习课程的兴趣。因此，基于虚拟社群背景创设的高职农业机械专业教学场景，具有授课体验多样化、学习场景多样化、线上线下多样化、理论实训学习多样化等特征。相较于传统的教学形式而言，能够以更为丰富的学习过程、场景、体验持续性地激发高职生参与学习的能动性，进而激发学生的学习兴趣[5]。

3 高职农机专业“AUTOCAD”课程虚拟社群教学方案

3.1 教学方案框架图

以虚拟社群理论为核心设计高职农业机械专业“AUTOCAD”课程教学的方案，应以课程的技能性、农业的应用性特征为核心，并充分考虑到高职生的学习差异性，依托网络虚拟教学资源体系，构建若干个“AUTOCAD”课程虚拟教学社群[6]。在具体的教学实施过程中，教师应针对不同的社群制订差异化的教学方案、教学大纲、人才培养目标、课程技能教学侧重点等，设计“线上+线下”一体化的虚拟社群教学活动。具体的教学方案执行框架如图1所示。

图1 “AUTOCAD”课程虚拟社群教学执行方案框架图

如图1所示，“AUTOCAD”课程虚拟社群教学执行方案由课前、课中和课后3个阶段组成，每个阶段都划分了若干个虚拟社群，各虚拟社群的组建基于学生的学习差异性。在组建前期，高职院校机械专业教师应对教学班级的学生进行有关学习差异性方面的调研，在充分获取调研数据的基础上，根据学生的学习差异性划分社群的类型。此外，选择合适的虚拟线上教学平台组织教学过程也非常重要，目前，国内主流的线上虚拟教学平台有超星学习通、雨课堂、中国大学MOOC等，这些平台都具有社交和教学双重功能，且能够实施移动互联教学，试点高职院校可根据校情、生情和学情选择。

3.2 教学实施的过程

“AUTOCAD”是一门计算机绘图类课程，在虚拟社群教学情境下，教师按照课前、课中和课后三段式教学理念实施整个教学的过程。

1）课前。教师对教学班级学生的学情、学习基础、生源结构、课程学习兴趣等指标进行综合调研，在经过精准统计的基础上，将学生划分为若干个社群，如绘图竞赛社群、绘图兴趣社群、绘图实践社群等。并根据社群的差异化特征创设在线虚拟学习圈，为每一个虚拟社群编订针对性的教学目标、大纲、课例等教学资源库系统。在每个主题教学前，教师引导社群内的学生登录虚拟学习平台，开展线上教学预习性教学交流。

2）课中。教师根据社群的差异化特征开展针对性的课中理论和实践教学，教学的内容应以农业机械化、农村生产、农业制造中的真实案例为来源，教学过程可以基于线上虚拟场景或线下真实场景。其中，理论教学可以用在线讲授、微课观摩、线下面授等形式，实践教学可以采用线上虚拟绘图、线下绘图竞赛、线下绘图实操等形式。

3）课后。仍以不同社群的差异化为教学实施的依据，一方面，教师引导或带领社群内的学生积极参与到与本社群教学目标有关的课外实践活动中去，如竞赛社群的学生应多参与课外的竞赛观摩、培训等活动，实践社群的学生应多深入农业机械生产制造的企业中、流水线上进行实操、观摩；另一方面，教师借助虚拟社群教学平台为各社群学生发放线上作业，各社群内的学生则在线完成作业，并与教师进行在线交流，解决前期学习中存在的问题。

3.3 教学效果评价反馈的措施

虚拟社群教学的实施能够考虑到不同层次、不同生源结构的高职生在学习方面的差异性，相较于常规的“理论+实训”教学模式而言，在教学效果的评价上也应该考虑到差异化。具体来说，这种差异化应体现在评价过程、评价标准、评价指标、评价结果反馈适用等方面。例如：在教学评价标准和指标的制定上，各级高职院校应结合“AUTOCAD”课程和虚拟社群教学的特点，将虚拟学习积极性、学习参与度、虚拟绘图任务完成率、虚拟社群学习活跃率、课外实践课参与活跃度等纳入其中，并为每一种评价指标设置具体的权重；在教学评价过程的实施上，应综合运用调查法、访谈法、考核法等措施，依据设置好的评价标准和指标体系实时收集高职生参与“AUTOCAD”课程学习的过程性数据，并运用精准量化分析的方法，对学生的学习效果进行全面考核；在教学评价结果反馈适用方面，应建立起“高职生+家长+社会+院校”四位一体化渠道[7]，综合性地收集多方对课程实施的意见和建议，并以此为依据不断优化虚拟社群教学方案体系。

4 教学实施的保障措施

4.1 保证虚拟社群教学资源体系的先进性

创建虚拟教学资源体系是实施“AUTOCAD”课程虚拟社群教学的前提条件，这里所指的教学资源体系包括两个方面：一是基于网络虚拟教学情境的在线教学资源库，如与“AUTOCAD”课程有关的虚拟教学课件、微课视频、题库、师生交互功能等；二是与开展“AUTOCAD”课程虚拟社群教学相配套的网络硬件和师资系统，如校园移动互联网系统、虚拟社群教学专用教室、能够设计和组织虚拟社群教学的师资队伍等。上述教学资源体系需要各级高职院校投入必要的人力、物力和财力，并经过持续性不间断的建设和运维才能逐步完善。此外，还要定期对教学资源体系进行更新，如更新虚拟社群教学资源库中的资源内容、定期委派教师进行虚拟社群教学培训等，以确保教学资源体系的先进性，为高职生提供更好的虚拟社群学习体验。

4.2 加大对师生虚拟社群教学技能的培训

相较于常规的“理论+实训”教学模式，以虚拟社群理论开展高职“AUTOCAD”课程教学具有显著的差异性，对师生掌握和运用虚拟社群教学技能也有一定要求，如教师创设和运维“AUTOCAD”课程虚拟社群教学平台的技能、教师设计和组织“AUTOCAD”课程虚拟社群教学活动的技能、教师对学生学习效果考核的技能、学生运用虚拟社群学习平台进行线上线下学习的技能、学生与教师进行虚拟空间沟通的技能等。为了更好地掌握上述技能，各级高职院校应围绕“AUTOCAD”课程的特点，通过外出学习、校内讲座、研讨交流、组织教学大赛等形式，加大对师生相关教学技能的培训，以“AUTOCAD”课程虚拟社群教学改革为契机，不断提升师生参与教学的综合技能[8]。

4.3 关注虚拟社群学生的学习状态

虚拟社群环境下高职农业机械专业“AUTOCAD”课程的参与学生被划分成若干个社群，对学生个体来说，他们将接受差异化的教学内容、方法、体验，每个学生的学习感知也将呈现出差异化。为了更好地提高虚拟社群的教学效果，教师应加大对社群内学生学习状态的关注，如关注学生的学习心理表现、外在表现、情绪表现、成绩表现等。对于能够积极适应虚拟社群学习环境和节奏的学生，教师应给予积极的鼓励，对于暂时不能适应学习环境和节奏的学生，教师应通过一对一访谈、问卷调查及时地找出这部分学生的学习问题，并给予及时的帮扶和指导，帮助他们扫清参与学习的心理、情绪和认知障碍，尽快地投入到学习状态中去。

5 结语

在高职农业机械专业中开展“AUTOCAD”课程虚拟社群教学改革是一个系统性工程，需要在科学有效的教学方案设计基础上，从教学硬件构建运维、教学软件适配系统创设、教学方案体系规划、教学推进保障等多方面入手开展立体化教改工作。笔者提出了一个具体的、可执行的虚拟社群教学实施方案，希望各级高职院校结合实情予以丰富完善，以稳步推进农业机械专业“AUTOCAD”课程虚拟社群教学改革。