在幼儿美术教学中渗透生活教育理论

文_单瑜晴

陶行知先生的生活教育理论贴合幼儿的心理发展规律，在幼儿美术教学中具有极高的运用价值。幼儿的抽象思维能力尚未形成，需通过生活经验的引入，直观呈现抽象知识，帮助幼儿充分理解和掌握知识。同时，通过生活教育理论的渗透，教师可调动幼儿已有经验，使其融合新旧知识经验，加快幼儿对知识体系的建构。因此，幼儿园美术教师需在教学过程中全面渗透生活教育理论，切实提高美术教育质量。

创设生活化教育环境

美术与现实生活存在紧密联系，只要拥有一双发现的眼睛，即可充分挖掘生活化美术教育素材。开展生活化美术教育，能够充分发挥幼儿的积极性、创造性，帮助幼儿更加深刻地感知美术内容。以写生教学活动为例，教师需引导幼儿观察实际生活，并结合个人的想法和理解，大胆表达对事物的认识、情感等。例如，在以春天为主题的写生活动中，教师可改变教学场所，引导幼儿在户外写生。户外嫩绿的青草、温暖的微风、明媚的阳光等，可以给予幼儿直观的刺激，帮助幼儿深刻感知春天的美丽，进而促使其描绘出春天的景色。在实施活动之前，教师可鼓励幼儿分别用话语描述自己观察到的春天的景象。通过与幼儿对话交流，引导幼儿总结看到的春天的色彩、特征等，然后用画笔将其描绘出来。教师在真实的生活环境中开展教学，可以帮助幼儿获得更加丰富的情感体验，有助于课堂教学目标的顺利实现。

提供生活化美术材料

鉴于幼儿的年龄特征与性格特点，在美术教学活动实践中，教师需融入游戏元素，通过提供生活化材料，帮助幼儿在活动中感受到美术学习的乐趣。幼儿生活中很多的材料都可以用来开展美术教学活动。引入这些生活化材料，能够调动幼儿的生活经验，吸引幼儿的注意力，进而提高美术教学效果。例如，在美术活动中，教师可提供生活中常见的蔬菜瓜果，包括苹果、土豆等。鼓励幼儿利用这些材料制作与拓印印章，幼儿的参与热情会得到激发，自主创作精神会得到培养。教师也可引入毛线、纸条等常见的生活物品，让幼儿在教师的指导下结合一定的主题开展创作实践。此外，很多生活材料的造型较为优美，如盘子、雨伞等。教师可以引导幼儿仔细观察这些物体的造型以及上面绘制的图案，切实促进美术教学的生活化。提供生活化美术材料，不仅可以使幼儿的美术创作能力得到提高，还能够使幼儿充分掌握废旧材料的利用方法，锻炼与发展幼儿的动手能力。

设计生活化教学内容

幼儿通过积累经验，能够逐渐发展艺术活动能力。教师需通过教学内容的合理设计，充分激发幼儿表现美的情趣，促使幼儿的审美体验得到丰富。在确定教学主题时，教师要将幼儿的性格特点、实际需求等纳入考虑范围，选择与幼儿生活较为贴近的教学内容，以有效唤醒幼儿的情感体验，深化幼儿的理解与感悟。例如，幼儿日常生活中经常会接触到雨伞，雨伞上的图案往往较为丰富和优美。在美术教学过程中，教师可以设计以“美丽的伞”为主题的课程，鼓励幼儿联系已有的生活经验，发挥想象力，自主装饰雨伞。在教学过程中，教师首先引导幼儿描述一些自己看到过的伞的特点，如伞的花纹、图案等。之后，幼儿依据脑海中浮现的形象，自主创作与实践，让雨伞变得更加美观。在幼儿完成之后，教师引导幼儿分享自己的作品，交流创作的初衷，这样的教学生活气息浓厚，有利于提高幼儿的积极性。幼儿在分享交流活动中，能够互相碰撞思维，促进思考能力、创新能力的发展。

选择生活化活动形式

美术活动的场所不能局限于教室，否则幼儿的思维会受到限制，不利于美术素养的提高。因此，教师需积极拓展美术活动区域，丰富活动形式，提高美术活动的吸引力与自由度，充分满足幼儿的个性化需求。例如，为帮助幼儿认识四季特征，教师可组织开展为四季上色的活动。首先，引导幼儿分别谈谈自己对四季的感受，说说可用哪些颜色代表四季。之后，教师可以鼓励幼儿结合已有经验，分析四季的典型特征，每一个季节选用一种颜色描绘。如有的幼儿可能将红色作为春天的颜色，原因是对春天火红的朝阳记忆颇深。面对幼儿个性化的解读，教师需及时给予肯定，鼓励幼儿的创造精神。再如，春天时节，教师可设置涂鸦墙壁，引导幼儿依据“春天”这一主题在墙壁上自主画画，但绘画对象必须为春天的特有景象。这打破了常规美术材料的限制，使学生的积极性得到显著激发。秋季校园内落叶较多，教师可利用这些落叶，鼓励幼儿在落叶上涂颜色，或者将其剪裁出独特的形状，赋予落叶不同的美感。此外，教师也要充分利用家长资源，通过亲子绘画活动、手工制作活动的开展，帮助幼儿充分认识到美术在生活中的价值。

综上所述，生活教育理论与幼儿身心发展特点相适应，能够有效唤醒幼儿的生活经验，提高美术教学质量。因此，幼儿美术教师需依据生活教育理论的指导，优化创新教学思路和模式，打造高效的生活化美术课堂。