基于儿童立场，践行教师职责

文_周文燕

教师要用儿童的眼睛审视世界，用儿童的耳朵聆听心声，用儿童的心智思考问题。要想站在儿童的立场上，教师首先要丰富自身的内涵，提升自我修养。教师自己站对了，儿童的立场就显现出来了。

认识发现，始于儿童

每个幼儿都有成长为“最好的自己”的可能性，教师通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内心需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度配合幼儿成长的需要。

涵涵小朋友刚上小班时，不管到哪都要带上她的玩具小猫。作为教师的我，深深了解依恋事物的背后是情感的寄托，小猫柔软，如同妈妈爱的抚摸，还有自己从小熟悉的味道。渐渐地，等到大部分幼儿都适应了幼儿园的生活后，涵涵还不愿放手她的玩具小猫。时间长了，其他幼儿不理解涵涵的行为，都喜欢叫她“涵涵猫”。对此，我该怎么办呢？

游戏是儿童的生活方式，也是儿童的学习方式。创设游戏情景，能让小班的幼儿在游戏情景中运用已有的知识经验解决实际问题。于是，我在游戏活动中讲述了小猫独立勇敢的故事，慢慢地，涵涵对玩具小猫的依恋没有起初那么强烈了。在关注涵涵的言语行为变化之后，我尝试与涵涵商量：我们上幼儿园，长大了，不能天天带着小猫，涵涵可以在心里想念小猫，每天放学后跟小猫说说幼儿园里发生的事情。国庆过后，涵涵真的没有带着玩具小猫来上学，慢慢变得勇敢、独立。现在每天她都能高高兴兴地上幼儿园，用响亮的声音与教师问好。在阅读节中，她敢于挑战自我，给大家讲述了故事《小红帽》，获得了二等奖，小朋友也不再叫她“涵涵猫”，而是亲切地叫她涵涵。教师用儿童视角看问题，一切从儿童的立场出发，能够帮助教师更好地理解、认识、引领儿童。

倾听心声，共生共长

教育需要智慧。课程游戏化的精神倡导自由、自主、创造、愉悦，将幼儿推向主体地位。教师只有适时点拨、引导，帮助幼儿解惑，才会发现教育的契机，才能彰显教育的智慧。

学期初，我为幼儿制作了班级公约牌，并绘制了精美的图示，过了一段时间，这份班级公约并没有与幼儿发生有效的互动，形同虚设。随着课程游戏化的不断推进和深入，我开始思考，在创设班级环境时，是否应该让幼儿成为环境的主人？幼儿的作品、语言符号、照片图表等都是幼儿经验的体现，虽然笔触稚嫩，但真实反映了幼儿的成长过程，这其中蕴含着丰富的教育价值，可以充分彰显幼儿的学习过程和学习思路。不仅是在环境创设方面，在平时的教育教学中，我发现自己也没有站在幼儿立场看问题。例如，一次课程的目标是让幼儿认识各种水果并了解其主要特征。根据故事内容，我出示了一个错误颜色的柠檬，幼儿看到红色的水果齐声告诉我是樱桃，这个答案并不在我的预设中，当时的我不知如何回应，只说了句：“哦，是嘛，谁有不一样的想法吗？”没有给幼儿任何启发性的引导，结果可想而知。现在想来，我当时可以引导幼儿更细致地观察，如观察水果外形特征，甚至准备一个实物柠檬，充分调动幼儿的多种感官。

关注需求，静待花开

每个幼儿的“花期”不一样，教师不能一概而论。因此，在教育儿童时，教师需要更多的耐心，需要更多的等待。等待是一种期望和信赖，该种期望和信赖对儿童而言是一种动力，教师要学会接纳儿童的“慢”。

我最初对特殊儿童的认知来自电影《来自星星的你》，该电影讲的是一个自闭症孩子的故事。我班里的安安就是一个特殊的孩子，入园时，他会说的词特别少，常用大喊大叫的方式表达自己的想法。不管是在集体教学还是游戏活动中，总能找到他活跃的身影。有一次，我看到他自己安静地坐下来用餐，心中一阵窃喜，对他竖起了大拇指。但还没过两分钟，旁边的小朋友便大声叫我：“老师，你快来看看安安。”我一看，安安满脸都是米饭，让人哭笑不得。

有的时候，我会问自己：“我了解安安吗？他和别的孩子有什么不一样？他的成长过程中有什么愿望和需求？”几个看似简单的问题，考查着我对幼儿独特性的认识。对幼儿独特性的认识是践行儿童立场的根基。在一次“报纸飞行器”游戏中，我发现他对报纸非常感兴趣。他一次次地拿起，又看着报纸片转落下去。于是，我在班级划分了一个属于他的空间，称它为“安安之家”，让他研究报纸等事物。同时，通过针对性的引导，让他逐渐地信任老师和同伴。现在，安安会说的词从入园时的十几个增加到三四十个，跨越了一大步。

践行实践，若有所思

只有认识儿童，才能发现儿童、引领儿童。教师“蹲”下来，以幼儿的视角去看、去想，静下心思考幼儿言语、行为背后的故事，一定会有所收获。生活即是教育，细节即是故事，点滴的细节串联成教育故事，即为生活。小小的儿童世界，蕴藏了大大的智慧。教师应重新做一个小孩，回到幼儿的世界，这是一个神奇的世界，这个世界装得下高山，装得下大海，装得下蓝天。