大学网络直播课堂的师生共进情境建构及意义——麦克卢汉教育观与建构主义的结合思考

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网课让习惯传统教室空间的教师从三尺讲台转为面向三寸手机小屏或电脑屏幕直播，“直播课程所具有的互动、即时等特点恰好有望完成‘探究式、讨论式、参与式教学’的目标，而且丰富的智能化教学工具可以保障两种教学手段的有机结合、教学目标的高质量完成以及整个教学流程的全方位监督掌控。”本文通过《广告学》网课直播实践，将洞察技术深远影响的麦克卢汉教育观与建构主义理论结合，认为教师需因应直播教学形态要求，创建激励、监督、评价机制体系，激发师生在网课直播合作分享、表现自我、迁移能力的新型情境中，实现协作共进意义，锻炼现代社会自动化生存智能，培育责权利统一的公民意识，完成技能与素养提升双重目标。

建构网课直播新情境提高学生协作共进互为能力

麦克卢汉认为电力时代自动化技术引发信息社会革命，给教学环境带来不可逆转的新变。“环境本身更加丰富多彩。我们似乎正在走向这样一个时代：给环境编程而不是给教学计划编程。这种可能性的预兆是著名的霍桑实验。……他们发现，事先准备的学习工作环境必须进行理想的安排，方能有新的感知和发现。霍桑厂的工人不仅是被观察的受试者，他们还主动共享这个实验的发现过程。未来的课堂和课程设置必须有这个内嵌的发现模式，以匹配大大改善的信息流动的潜力。……精心安排的环境比精心准备的教学计划更能够产生奇迹。”精心安排网课直播环境，由学生为主体发现共享知识经验的主张，同建构主义理论所见略同。“建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等是通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。”

在线网络直播课堂需考究新媒体技术环境和班级同学关系的环境变化，建构对应的协作共进新组织，建立适应的学习共同体。“学习共同体是一种以自愿为前提，以共同愿景为纽带，以参与、对话和合作为核心的学习型组织。……研究发现，学习共同体模式能有效促进大学生自主学习。”首先依照自由自愿原则按照合理人数（5-8）结成学习小组，让他们民主选举负责人或轮流当值组长，根据每章课前预习话题与课后思考题，分工协作搜集书籍和网络中相关典型案例、理论知识等佐证材料，在微信群或QQ等社交空间进行头脑风暴式的案例解读、材料讨论与观点剖析，经专人记录汇总在网络课堂直播小组集体独到见解。其次让学生模拟广告公司运营模式，模拟身份定位强化责任担当，要求一学期内至少举办两次对应市场需求的广告发布直播活动，鼓励互评互学共进；对创意特别优秀小组，教师再度指导学生制作出精良广告成品。其三是让每位成员制作广告作品，小组先互评互鉴再推举佳作直播共享于课堂，彼此取长补短。这些直播情境和环节设计，鼓励学生享受网课主体角色成就感。

麦克卢汉提出“在今天的信息时代，工作过程和学习过程融为一体了。自动化就是‘学会生存’。同样的革命正在学习领域发生，就像在工作领域发生的革命一样。”网络直播课堂让位于学生小组协作展示群体成果，将实际工作与理论学习过程有机贯通，相互督促锻炼新媒体时代材料搜集整合与团队协调合作能力，为日后更高层次研究及未来从业夯实生存基本功；团队学习情境涵化人人为我、我为人人的智慧共享优秀品质和互为服务无形契约精神。

网课直播中建构师生协作共进意义与发展和谐关系

“课程作为教学改革的关键要素和重要环节，是教师和学生开展有效教学的桥梁、纽带，是教学得以良性互动的保障。”网课虚实结合性促使教师尽快改变自我形象，转变传统教学形态。每节网课教师直播知识体系后，则有序直播小组集体观点，让学生主动概括总结知识体系，弘扬新媒体时代的技术平等精神，满足新时期大学生的主体实现心理需求。在麦克卢汉看来，聪明孩子都想参与创新生产过程（其实所有学生都有类似诉求，从他们在社交媒体空间刷存在感的形形色色表现即可管窥），他们批评“我们的课堂和课程仍然仿照旧工业环境的模式，还没有与电子时代和电子反馈达成妥协。”认为“今天的年轻人拒绝目标，他们想要的是角色，就是参与，完全卷进去的参与。”

建构主义理论强调学生自觉探索发现知识并对所学知识意义建构，而非教师单向度填鸭模式。面对新技术网络课堂直播情境，尊重学生主人翁地位，顺应其参与需求心理，源于如下变化：一是新兴信息技术改变了交往情境，学生表现欲望增强；二是教师育人观念转变，注重调动与激励交互活动积极性，教学活动更符合人性；三是师生参与网课直播具有比试高低的鞭策效应，能够督促大家认真对待，提高网课质量，鼓励珍惜机会展现才华。为此笔者设计与课程息息相关的口号——“广告自我！”从课堂直播思路、姿态、语言呈现等，当堂客观评议让学生清楚自身长处与不足，变外在驱动为内在自觉；发挥教师指导启发作用，达到直播学习情境意义建构目标：一、设置各个小组直播的课堂讨论情境，要求委派小组成员交流看法，激发学生兴趣和内驱力。二、创设网络直播群组互动内容情境，建构案例与理论关联的知识意义，针对课堂表达情况给每个小组做出评价激励。三、引领师生在网络直播课堂平等商榷，建构共学共进意义情境及由此延伸的学术民主素养涵化意义。四、及时对直播课堂活动节点成效总结，鼓舞大家再接再厉强化协作意识，建构服务日后工作情境的经验意义。

教师借助网络课堂协同共进教改活动实现自动参与意义，“当听众作为参与者，卷入那个全局性的戏剧之中时，他们就可以变成一种重要的力量。同样，教室也像其他地方一样，成为一个学生可以大显身手的舞台。教师用适合当今交互技术精神内蕴的引领手段，赋权学生把课堂作为各展才华潜力的舞台，创造师生协作共进课堂，优化教学效果增进感情，从而达至更高层面的意义建构。

网课直播中建构教师进步形象意义与传播大学思想

加拿大学者伊尼斯极度反对大学分科割裂认知，认为会造成对学生有害无益的接受缺陷，强调“大学传授的是思想之花，是智能而不是技能。”麦克卢汉明确多门课程知识关联学习成为必然，并站在公民培养高度警示“如果我们的课程设置继续沿袭目前肢解分割、互不相关的模式，它们培养出来的公民必然无法理解自己生活其间的自动控制社会。”教师要理解跨学科学习意义，自己率先从专才尽量变成全才，追求博雅学习与宽广知识面，将建构主义的进步观念与整合知识、发展思想、杂糅百家的大学精神贯通于网络课堂学习，行胜于言，言行一致，用开放态度、开明行动和包容心境对待学生，厚植师生协同共进关系氛围，丰润自身人格品行，用身教胜于言教的德才兼备形象感染影响学生。

今天媒介技术发展使用有便于年轻人的偏向，技术反哺成趋势，教师要长存追新不止的常态之心，向年轻人学习操作技能，向学生请教直播手段重塑自我。教师要依靠新媒体平台做好直播课堂的协作共进先行主导者，依托理论积淀帮助学生了解新媒体性质和技术精神内涵，超越专科分类封闭性，以取长各家、集大而成引领同学跨界求知，与学生广泛深度辩论和有效切磋，尊重每个同学合理想法，群体共享创新思维成果。教师热情从事协作共进的网课直播互学互动举措，彰显了海纳百川的大学思想光芒。

“基于提高教师专业知能目的、围绕真实教育教学实践问题，以协同原则为指导、整合学习中各种要素进行深度学习的自组织系统，是当代教师成长的主要范式。”要做足五个“善于”功夫增进直播课堂效果，提升师生综合素养：一、善于将课下学习任务与课堂理论知识衔接，明确教学目标指向，使学生搜集整理材料集中高效。二、善于聚焦每章的问题，课上课下共同求索平等对话，激励学生协作寻找解决路径，促进师生关系和谐。三、善于面向实践整合精彩案例，由各组学生结合理论分析研判，形成课堂仿真学习环境，而非纸上谈兵。四、布置恰当的结课任务，将所学知识转化为从事实际复杂行动的专业技能，培育团队协作共创的能力。五、鼓励学生积极反思协作共进经验教训，养成“吾日三省吾身”的自我审视的良好习惯。

结语

麦克卢汉针对媒介环境变迁带来的教育变革指出，“新型的教育要让学生担任与老师合作的角色。实际上，由于学生在课外吸收了大量的信息，他已经获得了这种潜在的地位。”我们一方面加强大学生媒介素养教育，正确认知新媒体技术环境的影响，另一方面以网络直播课堂协作共学为重要媒介，提高学生利用媒体的能力。更关键的是教师顺势而为、因势而行，扩大网络直播课堂内外的师生协作互动范围，承认学生自觉合作的主动学习潜能，赋予他们居于课堂中心地位的机会。师生互相激励、互为共进、互为增益，合作建构知识整合意义、教学相长意义、和谐交往意义，将新兴网络直播课堂变成师生集体素养协同提升的乐园，多向度拓展师生共学共进的成效。