让文言文课堂灵动高效起来

夏江兰

文言文阅读教学是中华文化的艺术瑰宝，文言文阅读教学是初中语文教学的重点和难点。新课程标准明确提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而文言文阅读教学的重点还要加上读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。所以，在文言文阅读教学中，教师们往往顾此失彼。大多数教师还沉浸在逐字逐句翻译讲解的“填鸭式”教学模式中无法自拔，教学方法单一，在学习中学生处于被动的状态，使得学生失去了阅读文言文的兴趣;部分教师转变文言文教学策略，却一味求新，只顾欣赏、评价文本，却忘记文言文对初中阶段的学生来说还存在一定的阅读障碍，文意理解都尚未达标，谈何欣赏与评价？如何才能让文言文阅读教学的课堂灵动而高效？我结合自己的教学实例谈谈自己的一点心得和反思。

一、研读教材是基础

余映潮说过：“什么样的课是比较好的课？能够很好的表现教师教材研读能力和教材处理能力的课是好课。语文老师的第一功夫不是别的，就是研读教材的功夫。”因为文言文距离当今时代较远，在文言文阅读教学中，教师课前研读教材更要下足功夫：

1.备好教材 课前教师必须从读准字音做起，熟读课文，进而能熟练掌握每个字词的含义，并能准确翻译每个句子的意思，把握文意。任何一篇文章都不是孤立的，教师备课不仅要备好当前所教篇目，更要联系单元目标来进一步研读教材，把握文本的重点难点。

2.备好作者 阅读的过程就是读者、文本、作者产生共鸣的过程，文言文阅读教学就是要让学生通过课文去分析理解作者的内心世界。如在教学范仲淹《岳阳楼记》时，教师就要充分了解作者，写作背景，弄清滕子京与作者的关系，作者写此篇的原因等等。教师只有掌握好这些背后的知识，才能更好地引导学生进入文章所营造的情境，从而真正理解文本。

3.备好学生 在课堂教学中，应该注重教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。而作为教师，要发挥好自己的主导作用，这就要求教师要充分了解自己的学生，掌握学生的性格特点、能力水平等，这样才能让学生领悟知识、发展能力。

二、重视朗读的力量

“书读百遍，其义自见。”朗读是文言文阅读教学的传统方法。朗读时，强调“口到”、“眼到”、“心到”，多感官协调配合，反复朗读，熟读成诵，文言字、词、句、篇都能在大脑中留下深刻的印象，学习文言文就会变得容易。一节课甚至可以用朗读法贯穿始终，完成教学任务。

1.读准字音 特别注意文言文中通假字、古音字的读法。如《马说》中，“食马者不知其能千里而食也”中“食”通“饲”，音“sì”。在教学中，要注意指导学生读准字音。

2.读清句读 教材中的文言文是有标点符号的，但有些长句子是一口气读不下来的，而且读清楚句中的停顿才能更好地理解句意。

3.读出层次 文章讲求篇章结构，在朗读中还可以要求学生朗读出文章的层次，进而帮助学生理解文本。

4.读出情感 “言为心声”，文章或鲜明，或委婉地表达作者的情感。在教学时要指导学生一边朗读，一遍揣摩作者的情感。

总之，通过对课文的反复朗读，品味文章语言文字的同时，体味作者的情感，还能积累名言佳句，陶冶个人情操。

三、重视文言基础，教学方法灵活多变

受中考指挥棒影响，文言字、词、句的理解能引起所有教学者的重视，但绝不能由教师包办串讲，应注重灵活运用多种教学方法。

1.强调“自主、合作、探究”的学习方式

语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。部编版教材中的文言文文本，大都注释详尽，这就为学生的“自主”学习提供了可能，但是文言文考察的知识点较多，大多数学生不能自己准确的理解，这就需要学生之间进行“合作”学习。在充分预习的前提下，教师组织学生分组讨论，总结归纳文言现象，然后分组展示，最后由教师补充、总结文言知识点。让学生自己动脑、动口、动手，从而养成良好的学习习惯。不过，这要求教师充分“备好教材”、“备好学生”。如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，考虑到文本内容较浅显，大部分学生在字、词、句翻译，文章大意的理解上没有什么障碍，于是要求学生分组分类整理归纳文言基础知识：通假字、古今异义、一词多义、词类活用，让学生在“自主、合作、探究”的学习中提高能力。

2.培养学生大胆质疑的习惯

“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”“不愤不启，不悱不发。”这些至理名言都告诉我们“质疑”的重要性。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。在文言字、词、句的翻译上，教师大可不必一字一句一味串讲，要充分相信学生，鼓励学生在自主翻译的过程中提出疑问，再引导学生积极互助答疑，教师予以适当的点拨和补充。学生自己提问，自己答疑，比教师串讲，学生被动笔记的效果好得多。

四、文言文阅读更应关注“文”的教学

新课程标准要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用，文言文阅读教学在注重“工具性”的同时，自然也不能忽视“人文性”的教学。

文言文教学在“言”的教学上，已花费一半甚至以上的课堂时间，消耗了学生大部分的学习精力，如何才能让学生仍以昂扬的兴趣赏析“文”的美妙？余映潮老师教会我一个方法：选点精读。余老师说：“什么是选点呢？就是在文意把握的基础上，选取课文的最丰厚之处、最优美之处、最关键之处、最精美之处，或者是手法最豐美的那一部分甚至最繁难的地方突破它、深入地研读它，在研读里面来提升学生的能力。”如《湖心亭看雪》，赏析西湖独特雪景及其白描写法：“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”

“文”的教学，既要使学生品味文章的语言之美，技巧之高妙，更要让学生领悟传统文化的人文精神之美。如阅读《醉翁亭记》，就要让学生体会欧阳修不以自己的进退得失为念，而“与民同乐”的旷达情怀;阅读《愚公移山》，就应引导学生学习愚公心存远大志向，坚忍不拔，用顽强意志战胜困难的精神。

总之，在文言文教学中教师应牢固树立以学生为主体的意识，通过改革教法，指导学法，以朗读、点拨、选点精读等途径，着力培养学生的参与意识，提高学生的文学素养，让文言文课堂灵动高效起来。